讓學(xué)生愛(ài)上文言文

崔麗娜

【內(nèi)容摘要】文言文課堂教學(xué)始終存在著一個(gè)難點(diǎn)，那就是如何讓它變得生動(dòng)起來(lái)。如果課堂上不講字詞句的意思，那么課就顯得沒(méi)有夯實(shí)基礎(chǔ)，如果只講字詞句，課堂又顯得過(guò)于沉悶。那么到底該怎樣做才能讓自己的文言文教學(xué)既注重基礎(chǔ)又可以變得生動(dòng)呢？

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué) 基礎(chǔ)知識(shí) 生動(dòng)性

疏通課文與賞析課文之間的矛盾在課堂學(xué)中顯得尤為突出。如果花大量時(shí)間來(lái)解決字詞問(wèn)題那么課堂必然沉悶如一潭死水，而如果一味的賞析課文又成了繡花枕頭，好看不中用。兩者兼顧則疲于奔命，匆匆忙忙一節(jié)課啥也學(xué)不好，既要夯實(shí)基礎(chǔ)又要有所創(chuàng)新，怎么辦？

新《課標(biāo)》對(duì)中學(xué)階段文言文的教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求：“誦讀古代詩(shī)文，有意識(shí)地在積累、感悟和應(yīng)用中提高自己的欣賞品位和審美情趣，閱讀淺顯文言文能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇?！薄霸u(píng)價(jià)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞和淺易文言文重點(diǎn)在考察學(xué)生記誦積累的過(guò)程?？疾焖麄兡芊駪{借注釋和工具書理解詩(shī)詞大意，而不應(yīng)考察詞法和句法等知識(shí)的掌握程度?！边@應(yīng)該是我們?cè)谖难晕慕虒W(xué)中既重基礎(chǔ)又能有創(chuàng)新的一把標(biāo)尺。

學(xué)習(xí)文言文，首先要引導(dǎo)學(xué)生能讀懂原文，能用現(xiàn)代漢語(yǔ)翻譯原文，翻譯文章能做到“信”“達(dá)”“雅”，即既要忠實(shí)于原文，又要語(yǔ)句通順，更進(jìn)一步的要求是還要有文采。接著要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的重要文言現(xiàn)象進(jìn)行梳理，對(duì)重要實(shí)詞的古今詞義進(jìn)行比較，對(duì)詞類活用的現(xiàn)象加以歸納，對(duì)一詞多義現(xiàn)象加以歸總，對(duì)常用實(shí)詞的意義、常用虛詞的意義和用法加以識(shí)記，把握文言文中一些特殊的句式，尤其是常用實(shí)詞的意義。通過(guò)學(xué)習(xí)文言文，要逐步培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺顯文言文的能力。加強(qiáng)誦讀教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中理解課文，在誦讀中鑒賞，在誦讀中感悟，進(jìn)而能熟讀成誦。在教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，進(jìn)行必要的啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，讓學(xué)生盡量可以自主閱讀、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生去理解把握文章的主題或中心意思，體會(huì)作者在文中表達(dá)的思想感情，把握文言文的寫作特點(diǎn)和語(yǔ)言特色。課文后設(shè)計(jì)的“探究·練習(xí)”讓學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上可以獨(dú)立完成。

就一節(jié)文言文課堂而言，我認(rèn)為最主要的是要解放思想——“把理解字詞的任務(wù)全部下放給學(xué)生”，但不是全部甩給學(xué)生。這樣才能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，否則學(xué)生負(fù)擔(dān)重了學(xué)習(xí)興趣就沒(méi)有了，畢竟學(xué)生學(xué)習(xí)文言文不是沖著那幾個(gè)化石性的詞語(yǔ)來(lái)的。因此筆者有這樣一個(gè)設(shè)想：①在講解每篇文言文時(shí)，讓學(xué)生拿出文言文翻譯書，自己去理解文章大意，學(xué)生的主要任務(wù)是比較分析梳理和歸納重點(diǎn)字詞句式；②教師的主要任務(wù)是抓住重點(diǎn)字詞句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的賞讀課文，品味文言文的語(yǔ)言凝練又富有表現(xiàn)力的妙處；③可以嘗試多媒體教學(xué)，把重要的東西列到上面，讓學(xué)生進(jìn)行互相的交流與探討；④還可以試著用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生自己去搜集課堂上可用的東西，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，掌握新型的學(xué)習(xí)技術(shù)和學(xué)習(xí)思路；⑤教師感到自己能力不足時(shí)，也可以請(qǐng)其他同學(xué)科的老師來(lái)互相交流與探討。以此來(lái)豐富自己的知識(shí)，打開(kāi)課堂教學(xué)的思路。

字詞處理可采用：簡(jiǎn)單字詞由學(xué)生自己?jiǎn)为?dú)處理，可以讓他們先泛讀課文，然后借助課后注釋盡可能通譯課文，如果有不理解的可以和同學(xué)相互討論，實(shí)在不行可以舉手提問(wèn)，一般情況下簡(jiǎn)單的字詞就可以解決了；通過(guò)以上途徑還解決不了，教師也不要忙于告訴他們答案，留在課堂上解決，因?yàn)閷W(xué)生手邊有許多參考書，甚至連教師用的參考書他們都有，完全可以把稍難一點(diǎn)的字詞句解決掉。因?yàn)橄鄬?duì)來(lái)講字詞句屬于比較簡(jiǎn)單的教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)主要依靠記憶，同時(shí)通過(guò)查資料也可以培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師如不放心學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可單獨(dú)上一節(jié)字詞整理課，重點(diǎn)字詞不多的就和別的課合起來(lái)一起上，每次都以一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)，如：賓語(yǔ)前置、古今異義、一詞多義等等。把學(xué)過(guò)的東西聯(lián)系起來(lái)一起學(xué)習(xí)，也算是一種學(xué)法上的指導(dǎo)吧。筆者曾嘗試過(guò)學(xué)生比較喜歡這樣上；在課堂上，我們教師就可以抓住一些重點(diǎn)詞句來(lái)賞析課文，而這些重點(diǎn)詞句的分析就可以“扮靚”我們的文言文課堂了。如：《論語(yǔ)》六則中第一則：“子曰：‘學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦樂(lè)乎？有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦曰乎？人不知而不慍，不亦君子乎？”南懷瑾先生在《論語(yǔ)別裁》中分析到：“學(xué)而時(shí)習(xí)之”一句，不應(yīng)翻譯成“學(xué)習(xí)之后不斷復(fù)習(xí)”。正確翻譯應(yīng)該是“學(xué)”和“習(xí)”在中國(guó)古代是兩個(gè)詞。“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)抽象的知識(shí)，“習(xí)”指的將知識(shí)轉(zhuǎn)化成能力的實(shí)踐。“學(xué)而時(shí)習(xí)之”的意思是“學(xué)習(xí)知識(shí)之后，不斷的加以實(shí)踐”，如果我們的教師能在課上如此分析的話，在重點(diǎn)字詞的教學(xué)上就可以先使學(xué)生眼前一亮。

新課標(biāo)有三個(gè)維度：知識(shí)和能力，過(guò)程和方法，情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以要讓學(xué)生愛(ài)上文言文，教師在教學(xué)時(shí)想方設(shè)法開(kāi)拓三維空間。可以嘗試：先讓學(xué)生泛讀，借助工具書和注釋初步理解課文，并把自己認(rèn)為難的地方標(biāo)注出來(lái)，然后以小組為單位開(kāi)火車，每個(gè)學(xué)生講一句，做到大致疏通文章，最后針對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)字字落實(shí)、個(gè)個(gè)到位，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把課文譯出神采來(lái)！讓他們的翻譯可以做到“信”“達(dá)”“雅”。講完后，追問(wèn)學(xué)生最喜歡哪一句，學(xué)生討論后教師再適時(shí)做些補(bǔ)充，然后指導(dǎo)學(xué)生朗讀，必要時(shí)要進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生讀出精神來(lái)。學(xué)生對(duì)文言文課堂都很感興趣，也比串講花的時(shí)間要短一些。

關(guān)于課文內(nèi)容的賞析：①分析字詞的時(shí)間要盡可能的短，分析課文的時(shí)間要盡可能的長(zhǎng)。因?yàn)橹挥凶銐虻臅r(shí)間才能讓學(xué)生完全投入到文章內(nèi)容的理解上。這樣才能賞析的出彩。②賞析內(nèi)容時(shí)要盡量少用多媒體，避免打亂思路，割裂整體的賞析美的氛圍。③文章盡量要讀，讀的過(guò)程中讓學(xué)生寫感受和賞析。學(xué)生一開(kāi)始把握的東西可能比較膚淺，但再經(jīng)過(guò)品讀、感悟和教師引導(dǎo)，就可以深層次的來(lái)品味文章語(yǔ)言的妙處了。④把握《課標(biāo)》理念，踐行“綜合實(shí)踐”理念。例如講《兩小兒辯日》時(shí)，面對(duì)孔子都不能解決的問(wèn)題我們可以進(jìn)行綜合化設(shè)計(jì)：首先讓學(xué)生明白研究課題，其次再激發(fā)學(xué)生來(lái)思考交流研究方法，再次要求他們寫出問(wèn)題答案，最后師生進(jìn)行課堂交流，這個(gè)課題具有綜合性，這主要體現(xiàn)在它具有多維性：一是孔子答不出兩小兒提出的問(wèn)題，表明他科技知識(shí)的貧乏，這也是中國(guó)古代文人的一大缺憾；二是史載孔子面對(duì)兩小兒的嘲笑時(shí)，沒(méi)有不懂裝懂，而是勇敢的承認(rèn)，這是一種學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)，這是部分學(xué)生和文人所缺乏的；三是要決這個(gè)問(wèn)題，僅僅依靠語(yǔ)文知識(shí)是不夠的，教師可以提醒學(xué)生向他們的地理老師請(qǐng)教；四是課堂討論和課堂交流可以實(shí)現(xiàn)資源共享，也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和交流能力；五是積極撰寫學(xué)習(xí)感悟，可以培養(yǎng)學(xué)生來(lái)源于生活的創(chuàng)作意識(shí)和清楚實(shí)用的寫文章的風(fēng)格。

中華民族上下五千年，傳統(tǒng)文化的瑰寶綺麗奪目，文言文則是其中最璀璨的那顆明珠。所以無(wú)論時(shí)代如何飛速發(fā)展，我們所有人都不能失去我們自古以來(lái)的傳統(tǒng)文化基因。所以我們老師有責(zé)任讓我們的文言文課堂“靚”起來(lái)，讓學(xué)生深深喜愛(ài)我們的民族文化，藝術(shù)瑰寶，讓學(xué)生愛(ài)上文言文！

（作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心中學(xué)）