小學(xué)語文課外閱讀段教學(xué)策略之我見

常偉珍

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師困惑于如何將課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生能將課外的閱讀文段做好。閱讀能力的提高不是一朝一夕之事，課外閱讀文段的考查，是課內(nèi)所學(xué)知識的靈活運用的體現(xiàn)，是將課本知識轉(zhuǎn)化活學(xué)活用能力的一個考查。本文針對課外閱讀段的考點詳談了閱讀能力的培養(yǎng)及閱讀解題的思路與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀段；能力培養(yǎng)；答題方法

小學(xué)語文教學(xué)中，許多教師困惑于如何將課內(nèi)課文的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力，讓學(xué)生能將課外的閱讀文段做好。其實，學(xué)生閱讀能力的提高不是一朝一夕之事，需要一步步慢慢培養(yǎng)。課外閱讀文段的考查，是課內(nèi)所學(xué)知識的靈活運用的體現(xiàn)，是將課本知識轉(zhuǎn)化活學(xué)活用能力的一個考查。許多老師不知道如何去提升學(xué)生的閱讀能力，找不到一個適宜的辦法讓學(xué)生們的閱讀能力得以快速提高。其實，只要在教學(xué)過程中扎扎實實地做好能力培養(yǎng)的每一步，許多看似難解的閱讀題則會迎刃而解。筆者從事小學(xué)語文教學(xué)工作多年，現(xiàn)就自己在這方面的探索及具體作法歸結(jié)如下，以期引起同行們的進(jìn)一步探討論。

一、生字考查，重在累積

在課外閱讀段的考查中，第一點要考查的是基礎(chǔ)知識中的生字的掌握情況。經(jīng)過分析考題我們會發(fā)現(xiàn)，考查的字詞，不選生僻字，不選難字，多是選取一些《大綱》規(guī)定范圍內(nèi)的常用字。所以，教師不必要求學(xué)生在生僻字與難字上下功夫，還是以掌握最基礎(chǔ)的生字為根本。

生字的考查主要分兩種情況，一是給生字注音。這種考查方式不僅小學(xué)閱讀中有，中學(xué)階段也有這樣的考查。因為拼音作為一種識字工具，需要每一個學(xué)生都能熟練地掌握和運用。而考查的重點測重于一些易讀錯的、易寫錯拼音的字。如，“撐”學(xué)生們往往錯讀為“掌”；“涸”字學(xué)生易錯讀為“固”的音等。有的字考的是標(biāo)調(diào)，如“潛力”的“潛”不能讀成三聲，“內(nèi)疚”的“疚”不能讀成一聲，這是平時大家易犯的錯誤。在給生字注音時，一些特殊情況，如整體認(rèn)讀的標(biāo)調(diào)、i、u并列標(biāo)在后等考得較多。這些知識零散，都是平時學(xué)習(xí)中一點一滴積累習(xí)得的。所以，打好扎實的基本功最重要。

二、把握環(huán)境，理解詞義

課外閱讀段中考查生詞有兩種情況，一是考這個詞本身的最基本的含義，這是在考查學(xué)生的記憶與積累，二是考查這個詞在具體的語言環(huán)境中的含義，這是考查學(xué)生的理解與運用能力，若想做對這樣的題，這就需要學(xué)生有一定的理解能力與分辨能力。

當(dāng)遇到考查詞語在具體語境中的含義時，我們可用代換法來解釋：用我們更熟知的一個簡單的詞語來解釋它；也可根據(jù)詞語（特別是四字詞語）本身的結(jié)構(gòu)去判明含義。如：和顏悅色，我們?nèi)缛舭选昂吞@”“高興”這樣的詞將其替換，意思差不多；再看其結(jié)構(gòu)，“和”“悅”是詞性相同一類，“顏”“色”是詞性相同的一類，我們基本上就可以得出這個詞的含義了。而最根本的辨析方法是通過讀上下句及理解這個詞在本句中的含義，用自己的理解把釋義表達(dá)清楚。而如果把以上三方結(jié)合起來考慮，那正確率就很有保障了。

三、分析語言，抓住修辭

小學(xué)語文的課外閱讀段中涉及到的語言分析題多是修辭類的，而且題干中常常會有這樣的提示：本文的語言優(yōu)美而生動，請從文中找出一句來試賞析等。顯然這是將我們課內(nèi)所學(xué)的比喻、擬人等修辭方法放在了具體的語言環(huán)境中來考查。

做精彩語句分析題通常有路可尋的。首先是辨明采用了哪種修辭方法，然后再指出這種方法的具體運用情況，最后指出在表達(dá)上的總體效果。例如，我們在文中找到這樣一句話：“春天來了，迎春花舉起了金色的小喇叭……”我們可以按上面的三個方面去作答：這個句子采用了比喻、擬人的修辭，把迎春花比作小喇叭，把人的動作“舉”賦予了迎春花，寫出了迎春花的姿態(tài)和色彩，既生動又形象。這樣，按以上三個方面逐一對應(yīng)，是我們常用的答題思路。

四、把握中心，掌控靈魂

一篇寫人記事的文章，它往往有一個鮮明的中心，這是全文的靈魂。如果能把握好全文中關(guān)乎中心的話語，就能在答題中找到“方向感”。在課內(nèi)文章的學(xué)習(xí)中，我們要教給學(xué)生在哪些位置更容易找到全文的中心句，如在文段的尾段，或是在敘事之后的抒情議論中等，教給學(xué)生觀察什么樣的表述是中心句的體現(xiàn)等，當(dāng)學(xué)生們慢慢尋得規(guī)律時，他們就能很好地應(yīng)對這類題型了。

例如，記敘文許地山的《落花生》中，在大家談了花生的諸多用途之后，原文中在文末出現(xiàn)了這樣的語句：

父親接下去說：“所以你們要像花生，它雖然不好看，但是很有用。

我說：“那么，人要做用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人?！?/p>

在這兩段話中，上句概括了上文的內(nèi)容，下句就順其自然地點明了文章的中心。又如，馮驥才的《珍珠鳥》一文的最后，作者把我和珍珠鳥相處的過程詳細(xì)記述清楚后，不再以記敘為主，轉(zhuǎn)而發(fā)表自己的觀點與感慨，寫道：

“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！?/p>

學(xué)生讀得多了，就會發(fā)現(xiàn)，這樣的地方、這樣的句子往往就是揭示主題的地方，有著表現(xiàn)中心的語句。

五、圍繞主題，開放思維

在課外閱讀段考察的最后，往往是一些開放性的試題，如讀后感類的問題。這些問題無論是什么樣的問法，多是在考查讀者在理解原文含義的基礎(chǔ)上談自己的想法和做法。做這樣的題就如同我們在平時上課時常讓大家談的學(xué)習(xí)了全文后我們的感想與收獲類的問題。平時每講完一課我們都這樣來練，遇到課外的考查就可以將答案信手拈來了。

例如，題干往往會這樣表述：文中某人的做法你同意嗎？生活中遇到這樣的問題你是怎么解決的？你如何看待文中某人這一做法等。對于這些談看法的題，教師要特別強(qiáng)調(diào)在答這類題時，一定要緊緊圍繞全文的中心去談，脫離中心的看法往往是要冒風(fēng)險的，圍繞本文體現(xiàn)的中心去談要穩(wěn)妥一些。

總之，看似很難應(yīng)對的課外閱讀段只不過是課內(nèi)所學(xué)知識的反映，就如同學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，我們會做例題中的題了，就可舉一反三。只要在課內(nèi)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生多用腦用心的好習(xí)慣，同時多讀多練，一定能夠有效提高學(xué)生閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

1.靳虎，《語文教學(xué)論》[M]，北京：中國統(tǒng)計出版社，1997

2.黎小江，《文苑的名流》[M]，廣州：廣州教育出版社，1997

【責(zé)編 田彩霞】