提高學生語感力

劉慧琴

語感是語言操作者對語言文學的感悟，是語言操作者與語言發(fā)生聯(lián)系時，對語言文字的含義、正誤、情味等迅速地、自動地作出判斷的一種能力。語感能力的高低將直接影響閱讀的速度和質(zhì)量。語文教師應該加強對學生的語感訓練，把“傳染語感于學生”，提高學生的語感力作為閱讀教學中的一項重要任務來對待。對低年級學生而言，語感主要指意蘊感、形象感、情趣感、分寸感和流暢感，本文是筆者在低年級閱讀教學中的一些做法。

一、比較詞語 培養(yǎng)意蘊感

詞語的意蘊感，指對詞語所隱含意義的敏感。

如《藍樹葉》最后一句話“李麗拿起自己的藍鋁筆，用心地畫著一片片樹葉，林園園看著這些藍樹葉，不由得臉紅了?！苯虒W時，我先讓學生找出這句話中兩個表示顏色的詞（藍、紅），讓學生思考：課文的結(jié)尾為什么用“藍”和“紅”作對比，引導學生在前文中找出林園園不愿借綠鉛筆時有關心理、語言和神態(tài)的詞（“吞吞吐吐”、“怕”“弄斷”、三個“不要”、“皺著眉頭”等）加以理解，學生很快體會到這個“紅”不是指一般的紅顏色，而是說明林園園心里有點內(nèi)疚，已初步認識到自己的錯誤，并且會改正錯誤，做個好學生。與此同時，學生領悟語言的內(nèi)在意蘊的能力也得到了一次有效訓練。

二、比較詞語 培養(yǎng)形象感

詞語的形象感，指對詞語所表達的狀態(tài)的敏感性，也就是在閱讀時，腦海里能浮現(xiàn)出形象的畫面，甚至如見其人，如聞其聲，如臨其境。

如《初冬》描寫起霧時和霧散后的太陽，有這樣兩句話：“太陽像個紅球，慢慢地升起來發(fā)出淡淡的光，一點兒也不耀眼”，“霧慢慢地散了，太陽射出光芒來”。這里作者分別用了“發(fā)現(xiàn)”和“射出”，教師的引導應該從全句所描寫的情景入手，可問：“太陽為什么像個紅球？”（因為隔著霧看）“那只能看到怎樣的光？”（淡淡的光）“太陽是‘發(fā)出還是‘射出這光的呢？”（發(fā)出），那第二句為什么用‘射出？教師深入淺出地引導，使學生體會到下霧時，“太陽發(fā)出淡淡的光”中的“發(fā)出”是怎樣一種具體的狀態(tài)；教師又抓住“霧慢慢地散了”，讓學生體會到太陽漸漸有了精神，終于光芒萬丈，給大地鍍上一層金光，從而明白“射出”是怎樣的具體狀態(tài)。

三、比較詞語 培養(yǎng)情趣感

詞語的情趣感，指對詞語所包含的情感和趣味的敏感。

如《小小的船》一課，教學時，我讓學生比較“彎彎的月兒”和“彎的月兒”，“小小的船”和“小的船”，“藍藍的天”和“藍的天”之后，指導他們用滿懷喜愛的感情去朗讀課文，學生一邊讀，一邊輕輕地晃著小腦袋，似乎星星、月亮就在自己身邊，最后，我讓大家想象自己就坐在彎彎的月亮上，問：“坐在小船上，你怎樣劃船呢？”學生都興致勃勃地舉起手臂，做劃船的樣子，一邊輕輕搖晃起身體來?！白谶@只月亮船上，看見晴朗的夜空是那么美，你的心情怎樣？你會是怎樣的表情呢？”孩子們一個個微笑著，滿臉歡欣的喜悅。在《小小的船》的歌聲中，孩子們搖著船，仿佛真的來到了寧靜的星空，看到了夜空的美麗，感受著大自然的美妙。

四、比較詞語 培養(yǎng)分寸感

語言的分寸感，指對詞語運用準確性的敏感。

如《精彩的馬戲》，用“哈哈大笑”、“哄笑”、“喝彩”三個詞語寫出觀眾的反映，教師可引導學生把這三個詞語比一比，找出它們在文中的聯(lián)系與區(qū)別，理解觀眾不同反映的原因進而體會出分寸感：孩子穿著小孩的衣服，非常頑皮，又做著各種滑稽的動作，所以觀眾“哈哈大笑”，這是形容發(fā)自內(nèi)心的笑聲。黑熊非常笨重，一會兒似乎要摔倒，一會兒又穩(wěn)住了身子，這種憨態(tài)可掬的樣子當然會使觀眾在一陣緊張之后發(fā)出“哄笑”，這笑聲也增添了歡樂的氣氛。鋼絲細細的，插在上面的金屬圓盤只有碗口大，山羊卻要把四只腳都踩在上面，這確確實實是絕技，所以全場觀眾都為之“喝彩”，如果用“哈哈大笑”、“哄笑”就欠妥了。通過這樣的比較，學生會逐步明白運用詞語的分寸，對他們的說話、寫話都有好處。

五、比較詞語 培養(yǎng)流暢感

詞語的流暢感，指對詞語在句中前后搭配是否得當?shù)拿舾小?/p>

如《春風吹》一課中有這么幾句：“吹綠了柳樹，吹紅了桃花，吹來了燕子，吹醒了青蛙?！苯處熆梢龑W生說說“綠”表示什么？（柳樹的顏色）“紅”表示什么？（桃花的顏色）“來”表示什么？（燕子是候鳥，春天從北方飛回來）“醒”說明了什么？（青蛙經(jīng)過冬眠后要開始活動了）。再問：“為什么要用這四個詞？”（因為這四個詞既能寫出春天景物的特點，又使句子前后搭配得當），最后，教師可引導學生練習“綠了——柳樹——紅了——桃花，來了——燕子，醒了——青蛙”體會詞語搭配得當而形式的流暢感。

在低年級語文閱讀教學中，必須特別重視閱讀，讓學生在課堂上反復細讀，并抓住課文中的重點詞語進行比較，讓學生以自己的生活經(jīng)驗去感知課文，在瑯瑯的書聲中形成感悟。只有這樣，才能讓學生逐漸把無聲的書面文字轉(zhuǎn)化成有聲的口頭語言。

【作者單位：江西上饒市實驗小學 江西】