小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)記錄單的合理設(shè)計(jì)

賈建剛

實(shí)驗(yàn)記錄是小學(xué)科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)中的重要一環(huán)，實(shí)驗(yàn)記錄的質(zhì)量直接影響到整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。但在實(shí)際教學(xué)中，某些實(shí)驗(yàn)記錄單往往缺乏合理的設(shè)計(jì)，考慮的不夠周全，因此在使用過(guò)程中發(fā)揮的作用有限，有的甚至對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。筆者發(fā)現(xiàn)在使用實(shí)驗(yàn)記錄單的過(guò)程中，問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下三方面：

⑴實(shí)驗(yàn)記錄單脫離學(xué)生的實(shí)際，主要體現(xiàn)于在現(xiàn)有條件下，學(xué)生很難完成實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫。如在小學(xué)低年級(jí)直接給學(xué)生提供這樣（如圖1）的實(shí)驗(yàn)記錄單，顯然是不合適的。這張實(shí)驗(yàn)記錄單上需要填寫的內(nèi)容過(guò)多，有些項(xiàng)目（如實(shí)驗(yàn)步驟）的填寫還是有一定難度的，學(xué)生要完成這樣一張實(shí)驗(yàn)記錄單的填寫，需要花費(fèi)大量時(shí)間，其效果也很難得到保證。

圖1

⑵教師給實(shí)驗(yàn)記錄單定的“框”太多，學(xué)生自由發(fā)揮的余地很少。如《怎樣移動(dòng)重物》的平衡尺實(shí)驗(yàn)，在平衡尺左邊第二格的位置掛二個(gè)鉤碼，在右邊第幾格掛幾個(gè)鉤碼能使平衡尺保持平衡，給學(xué)生提供如圖2的實(shí)驗(yàn)記錄單。這樣的實(shí)驗(yàn)記錄單在一定程度上降低了實(shí)驗(yàn)的意義，限制了學(xué)生思維的發(fā)展。

圖2

⑶某些實(shí)驗(yàn)記錄單缺乏操作意義，為記錄而記錄。如三年級(jí)《今天氣溫有多高》一課中，學(xué)生還沒有接觸溫度計(jì)之前，教師設(shè)計(jì)如右圖3的實(shí)驗(yàn)記錄單，讓學(xué)生畫一畫，溫度計(jì)應(yīng)有幾部分組成。結(jié)果是只有很少的幾個(gè)學(xué)生能畫出溫度計(jì)的基本結(jié)構(gòu)，而且還不是很合理。筆者認(rèn)為有這樣的記錄時(shí)間還不如給學(xué)生實(shí)際去觀察，而后再把基本結(jié)構(gòu)畫下來(lái)。

圖3

筆者認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)記錄單可以反應(yīng)出教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的把握程度，也可以看出教師對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)所持的態(tài)度。一份好的實(shí)驗(yàn)記錄單可以更好地幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，更能促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生更多的思考，它對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)芷鸬疆孆堻c(diǎn)晴的作用。正因?yàn)槿绱耍环莺玫膶?shí)驗(yàn)記錄單應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：

⑴適宜性：即實(shí)驗(yàn)記錄單要符合學(xué)生的年齡特征、要與學(xué)生的知識(shí)、能力等相聯(lián)系，實(shí)驗(yàn)記錄單要有助于學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)的效率。具體而言，教師提供的實(shí)驗(yàn)記錄單大部分學(xué)生要有能力去完成。

筆者認(rèn)為：實(shí)驗(yàn)記錄單應(yīng)根據(jù)不同階段的學(xué)生，其側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)有所不同。如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)記錄單上出現(xiàn)的文字不宜過(guò)多，需要填寫的項(xiàng)目也不宜過(guò)多，具體填寫時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多用圖文結(jié)合的方式；對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，實(shí)驗(yàn)記錄單上要求學(xué)生填寫的項(xiàng)目可以適當(dāng)增加，重點(diǎn)增加類似于“我的發(fā)現(xiàn)”、“我的結(jié)論”等項(xiàng)目，使實(shí)驗(yàn)記錄單能引起學(xué)生更多的思考與發(fā)現(xiàn)；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，可以嘗試由學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)記錄單，從而使實(shí)驗(yàn)記錄單真正成為學(xué)生實(shí)驗(yàn)的一部分，為他們今年自己獨(dú)立研究打一下良好地基礎(chǔ)。

⑵發(fā)散性：即實(shí)驗(yàn)記錄單的使用不是一味地追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果，實(shí)驗(yàn)記錄單上的內(nèi)容應(yīng)盡可能地減少或降低對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的限制（尤其是思維的限制），給學(xué)生一定的發(fā)揮空間，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中有新的發(fā)現(xiàn)、新的思考，從而使學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的樂趣與成就感。如在《尋找生物的家園》一課中，在“討論青蛙生存需要什么條件”時(shí)，教師給出了如圖4的實(shí)驗(yàn)記錄單，并提出如果圈不夠填寫時(shí)，可以自己加。這樣的實(shí)驗(yàn)記錄單對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是開放的，它鼓勵(lì)學(xué)生從各個(gè)角度去思考青蛙的生存條件，這無(wú)疑能加深學(xué)生對(duì)青蛙生存條件的認(rèn)識(shí)，這也為后面提煉生物生存需要什么條件打下良好基礎(chǔ)。

圖4

把上面圖2的實(shí)驗(yàn)記錄單，稍作修改，也就可以起到類似的效果。如給學(xué)生提供如圖5的實(shí)驗(yàn)記錄單，提醒學(xué)生：找到一種平衡方面就把它記錄下來(lái)，有幾種找?guī)追N。根據(jù)現(xiàn)有的條件，學(xué)生最多能找到5種平衡方法，但教師會(huì)給學(xué)生提供6個(gè)平衡架結(jié)構(gòu)圖。因此，學(xué)生在找到5種方法之后，還會(huì)繼續(xù)去尋找，最后發(fā)現(xiàn)只有五種方法，然后他們會(huì)去尋找平衡的規(guī)律。

圖5

⑶實(shí)效性：即實(shí)驗(yàn)記錄單要根據(jù)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，選擇合適的方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。使用實(shí)驗(yàn)記錄的目的就是為了方便學(xué)生記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析原因等，因此要避免一些無(wú)緊要的內(nèi)容出現(xiàn)。如一些指導(dǎo)學(xué)生如何去操作實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容可以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前，通過(guò)各種方法（演示、講解等）解決，而不是呈現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)記錄單上，這樣并不能起到很大的作用，而且降低課堂效率。

優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)記錄單能幫助學(xué)生提高實(shí)驗(yàn)記錄的能力，更有利于提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效率。因此在實(shí)際教學(xué)中，我們有必要去思考怎樣的實(shí)驗(yàn)記錄單才是比較合理的，對(duì)學(xué)生是有效的。

【作者單位：常州市新北區(qū)魏村中心小學(xué) 江蘇】