探索小學(xué)錄入技能訓(xùn)練策略

韓靖豪

信息技術(shù)是一門貫穿小學(xué)到大學(xué)的課程，而小學(xué)信息技術(shù)教師，對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)有著重要的啟蒙作用。語文的學(xué)習(xí)，由文字開始；英語的學(xué)習(xí)，由字母開始；數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，由數(shù)字開始，那么信息技術(shù)的學(xué)習(xí)該從何而起？我認(rèn)為應(yīng)該由鍵盤開始。雖然鼠標(biāo)的出現(xiàn)大大減少了指令的輸入，手寫板的出現(xiàn)把鍵盤濃縮到方寸之間，觸摸屏的出現(xiàn)更將鍵盤和鼠標(biāo)邊緣化，但鍵盤作為信息錄入最重要的工具，其速度和準(zhǔn)確性是前者無法超越的。中小學(xué)的信息技術(shù)教育中，有不少教學(xué)內(nèi)容是重復(fù)的，而對(duì)于文字錄入技能方面教學(xué)，卻又不約而同地忽略，讓學(xué)生掌握文字錄入這項(xiàng)技能，就成了課本外，課堂內(nèi)亟待解決的難題。

一、化整為零，滲透常規(guī)

心理學(xué)上分析，小學(xué)生思維活躍，容易對(duì)新事物產(chǎn)生興趣，但缺乏耐性。文字錄入需要精神高度集中，二十分鐘的訓(xùn)練足夠摧毀一個(gè)小學(xué)生對(duì)整節(jié)信息課的興趣，更何況文字錄入訓(xùn)練需要很多個(gè)二十分鐘。為確保訓(xùn)練時(shí)間及效果，我將文字錄入訓(xùn)練滲透到每一節(jié)課中，每次統(tǒng)一訓(xùn)練時(shí)間控制在五分鐘以內(nèi)。這樣做一方面保證了學(xué)生能認(rèn)真完成訓(xùn)練，另一方面不會(huì)占用太過的課堂時(shí)間，保證了信息技術(shù)課程的正常開展。

針對(duì)部分學(xué)生可能出現(xiàn)虛耗時(shí)間不認(rèn)真練習(xí)的情況，我還制訂了一個(gè)積分制去反饋學(xué)生訓(xùn)練的情況。每次文字錄入訓(xùn)練都會(huì)得到積分，積分的分值根據(jù)錄入的正確率以及速度去判定，滿分為100分，不滿分的可以通過二次練習(xí)或多次練習(xí)積累至滿分，為引起學(xué)生重視，最后這個(gè)積分作為期末信息技術(shù)科成績?cè)u(píng)定的一個(gè)重要依據(jù)。積分制對(duì)文字錄入能力強(qiáng)的學(xué)生，可以減少訓(xùn)練時(shí)間，讓他們有更多的時(shí)間去探索該節(jié)科的內(nèi)容；對(duì)文字錄入能力薄弱的學(xué)生，可以有效敦促其多練習(xí)。

二、規(guī)范姿勢(shì)，熟練指法

學(xué)生在信息技術(shù)課堂上第一次使用鍵盤錄入文字那一刻開始，便意味學(xué)生進(jìn)入了文字錄入的國度。文字錄入首先就要講求坐姿，小學(xué)生處于生長發(fā)育的時(shí)期，一個(gè)不正確的坐姿，可能會(huì)導(dǎo)致駝背，肩、頸、腰酸痛，更甚者可能會(huì)導(dǎo)致身體畸形，所以我十分重視對(duì)學(xué)生坐姿的要求。

首先，我會(huì)給學(xué)生做示范動(dòng)作，提醒注意的地方，然后要求學(xué)生坐好以后作自我檢查，前后左右互相檢查。我在平時(shí)巡堂的時(shí)候，也會(huì)注意觀察，發(fā)現(xiàn)坐姿不正確的學(xué)生，馬上進(jìn)行糾正。

除了坐姿規(guī)范外，還要規(guī)范學(xué)生的指法。我用故事的形式，給學(xué)生講解十個(gè)指頭的分工，讓學(xué)生知道每個(gè)手指在鍵盤上各自管轄的區(qū)域。再通過金山打字通，讓學(xué)生在直觀的環(huán)境下，訓(xùn)練手指的基本動(dòng)作。

在教學(xué)過程，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很快就厭倦這種單一性的訓(xùn)練，對(duì)此，利用學(xué)生愛玩游戲的特點(diǎn)，我結(jié)合金山打字通的打字游戲，還有網(wǎng)絡(luò)上幾款打字訓(xùn)練小游戲，不斷變換，讓學(xué)生保持新鮮感和興趣。經(jīng)過一段時(shí)間訓(xùn)練后，讓學(xué)生進(jìn)行文字錄入經(jīng)驗(yàn)交流，邀請(qǐng)速度明顯提高的同學(xué)分享心得，從受益學(xué)生的角度去分析規(guī)范指法的作用和優(yōu)點(diǎn)。

三、巧設(shè)內(nèi)容，多元整合

當(dāng)學(xué)生熟悉了指法以后，下一步就是用文章去訓(xùn)練學(xué)生盲打。早期，我僅用金山打字通進(jìn)行訓(xùn)練，英文部份的內(nèi)容設(shè)置還算比較合理，但中文部份的詞匯，對(duì)于小學(xué)四年級(jí)學(xué)生來說就有點(diǎn)偏難，出現(xiàn)了很多不會(huì)錄入的字，慢慢地學(xué)生的熱情就開始下降。經(jīng)過分析后發(fā)現(xiàn)，文章內(nèi)容也會(huì)對(duì)學(xué)生的情緒產(chǎn)生一定的影響。

我開始探索鼓動(dòng)學(xué)生繼續(xù)前進(jìn)的動(dòng)力。在一次偶然的機(jī)會(huì)，我使用了一篇他們?cè)?jīng)背誦的語文課文作為訓(xùn)練的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生一看到訓(xùn)練內(nèi)容的時(shí)候，都很驚訝，原來學(xué)過的課文還可以出現(xiàn)在電腦上，他們一邊打，一邊小聲的地念文章，那次訓(xùn)練效果非常好，而且都沒有學(xué)生問字的拼音。從那次以后，我得到啟發(fā)，開始把最近學(xué)習(xí)的英語和語文課文，作為學(xué)生文字錄入訓(xùn)練的內(nèi)容，經(jīng)過一段時(shí)間的觀察，學(xué)生因?yàn)閷?duì)內(nèi)容熟悉，所以在訓(xùn)練過程中能一直保持高投入狀態(tài)。在以后與語文、英語老師交流中得知，學(xué)生在背誦課文能力上有一定提升，由此再次印證了合理設(shè)置訓(xùn)練內(nèi)容的重要性以及多元整合的好處。

四、準(zhǔn)確反饋，循序漸進(jìn)

任何一種學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要有一個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制去判定學(xué)習(xí)的效果，文字錄入訓(xùn)練也不例外，但是不是簡單的幾句“很好！”“很快！”“你進(jìn)步了！”就能準(zhǔn)確客觀地放映學(xué)生情況，學(xué)生需要一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)來判斷自己的情況，老師需要一個(gè)分?jǐn)?shù)來判斷總體的情況。早期我使用金山打字通訓(xùn)練的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)只有學(xué)生本人知道自己成績，這種反饋模式使教師無法掌握整個(gè)班的情況。后來我把“番禺區(qū)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)版教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)系統(tǒng)”引入到課堂中，利用其方便的學(xué)生數(shù)據(jù)生成功能，及時(shí)掌握每一個(gè)學(xué)生的訓(xùn)練情況。

五、扶差助優(yōu)，共同提高

若文字錄入水平僅表現(xiàn)在課堂測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)上，時(shí)間一長，班上能力較強(qiáng)的那一部份學(xué)生就是漸漸失去榮耀感，無法再產(chǎn)生向上的動(dòng)力，于是，我們搭建了一個(gè)文字錄入比賽平臺(tái)，用競技的方式驅(qū)使學(xué)生進(jìn)行自我提升，同時(shí)讓指法熟練的學(xué)生能一展所長。每年，我們都會(huì)分年級(jí)組織文字錄入比賽，以速度和正確率作為參考指標(biāo)，挖掘出各年級(jí)中的錄入能手，在校會(huì)中進(jìn)行表彰，從而樹立良好榜樣，提高學(xué)生對(duì)文字錄入技能的關(guān)注度。通過這項(xiàng)活動(dòng)，不但有效地彌補(bǔ)了課堂上的訓(xùn)練不足，而且還能引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)的老師監(jiān)督訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成課后主動(dòng)自我訓(xùn)練。

信息技術(shù)幾乎覆蓋社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，而文字錄入正是信息技術(shù)中最基本的人際溝通技能，正確、高效的文字錄入技能必須從小學(xué)抓起。實(shí)踐證明以上幾項(xiàng)策略，目的都是要在小學(xué)階段打好文字錄入這項(xiàng)基礎(chǔ)，只有這樣，學(xué)生才能更好地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)，從而適應(yīng)瞬息萬變的社會(huì)發(fā)展要求。

【作者單位：廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué) 廣東】