東南亞地區(qū)TVET教師教育專家會(huì)議報(bào)告

2012年12月25～28日，在UNES-CO-UNEVOC的支持下，東盟教育部長(zhǎng)組織地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)中心（SEAMEO VOCTECH）召開了主題為“實(shí)現(xiàn)教師教育和研究創(chuàng)新卓越”的東南亞TVET教師教育專家會(huì)議，來自文萊、柬埔寨、印度尼西亞、老撾、馬來西亞、緬甸、新加坡、泰國(guó)、越南和尼泊爾等10個(gè)國(guó)家的TVET專家參加了會(huì)議。會(huì)議探討了教師在TVET發(fā)展中的重要作用，分享了東南亞和太平洋地區(qū)TVET教師教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及未來的研究議程。

東南亞地區(qū)的大部分國(guó)家都把TVET作為主流教育體系的重要組成部分以及教育發(fā)展議程中的優(yōu)先領(lǐng)域，并特別重視這一教育類型在國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。由于一直以來，TVET教師尤其是高素質(zhì)教師的數(shù)量不足，TVET教師的培養(yǎng)和發(fā)展成為這一地區(qū)關(guān)注的重要問題之一。而隨著職業(yè)教育的迅速發(fā)展，對(duì)教師的需求也逐漸增加。目前，印度尼西亞和泰國(guó)都在積極推動(dòng)中等層次TVET的發(fā)展，兩個(gè)國(guó)家TVET學(xué)校和學(xué)生的數(shù)量都呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)趨勢(shì)，對(duì)TVET教師的需求也大幅增長(zhǎng)。而就教師的質(zhì)量來說，該地區(qū)大部分新入職的TVET教師都是職業(yè)技術(shù)學(xué)院或大學(xué)的畢業(yè)生，普遍缺乏行業(yè)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，沒有形成行業(yè)工作文化的思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生這一方面的素質(zhì)。這些都是未來亟需研究和解決的問題。

鑒于教師在TVET發(fā)展中的關(guān)鍵作用，該地區(qū)亟需加強(qiáng)努力，明確TVET教師未來發(fā)展需要研究和解決的問題?；诖?，會(huì)議主要有三方面目標(biāo)：明確東南亞國(guó)家TVET教師教育的發(fā)展現(xiàn)狀；確定TVET教師教育未來的研究議程；加強(qiáng)與會(huì)專家的能力構(gòu)建。

文萊的TVET教師教育：轉(zhuǎn)型與挑戰(zhàn)

文萊的Wei Keh Chin博士強(qiáng)調(diào)了TVET在文萊經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的重要作用。他指出，實(shí)踐證明，從就業(yè)和繼續(xù)教育方面考慮，在文萊，進(jìn)入TVET體系對(duì)于學(xué)生是回報(bào)很高的教育選擇。他強(qiáng)調(diào)，TVET體系的培訓(xùn)效果取決于教師的素質(zhì)，即合格的、接受過良好培訓(xùn)的、積極主動(dòng)的教師和培訓(xùn)者是保障TVET質(zhì)量的關(guān)鍵。

他還指出，鑒于以上認(rèn)識(shí)，文萊政府近年來積極采取措施將全國(guó)唯一的教師教育機(jī)構(gòu)升格為研究生院，以提高師資質(zhì)量。也就是說，要對(duì)所有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其具有研究生學(xué)歷，如教學(xué)碩士、教育碩士、教育學(xué)博士等。此外，他還著重介紹了文萊在TVET教師教育方面的改革，分析了最新的政策轉(zhuǎn)變和當(dāng)前面臨的一些挑戰(zhàn)。

柬埔寨的TVET教師教育

柬埔寨代表Chhar Khemarin介紹了柬埔寨的TVET教師教育。他指出，柬埔寨的教師教育包括兩種類型：學(xué)術(shù)型教師教育和TVET教師教育。學(xué)術(shù)型教師教育由隸屬于教育與體育部的國(guó)立教育學(xué)院（NIE）組織實(shí)施；TVET教師教育的組織機(jī)構(gòu)是勞動(dòng)和職業(yè)培訓(xùn)部，其唯一的下設(shè)機(jī)構(gòu)——國(guó)立技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院（NTTI）具體負(fù)責(zé)全國(guó)TVET教師的培訓(xùn)工作。

NTTI的TVET教師培訓(xùn)期限是1年，共37學(xué)分，提供初級(jí)和高級(jí)水平的課程，主要關(guān)注成人教育學(xué)、方法論和軟技能等方面技能的提升。他指出，當(dāng)前柬埔寨政府針對(duì)NTTI制定了一項(xiàng)政策，即每年招募并培訓(xùn)300名TVET教師，迄今為止，全國(guó)共培訓(xùn)了2000余名TVET教師。

他指出，雖然NTTI掌管著全國(guó)的TVET教師教育，但是仍然有必要提升職業(yè)教育的社會(huì)形象，轉(zhuǎn)變?nèi)藗儗VET視為第二選擇的觀念。受這一觀念影響，TVET體系很難招到女性學(xué)生。他還強(qiáng)調(diào)，為了滿足各行業(yè)的需求， NTTI應(yīng)該調(diào)整TVET體系的課程，并與行業(yè)合作，滿足行業(yè)發(fā)展對(duì)技能工人和技術(shù)員的培訓(xùn)需求。以新技術(shù)和當(dāng)前及未來的勞動(dòng)力市場(chǎng)需求為基礎(chǔ)，強(qiáng)化和提升TVET教師的素質(zhì)，有利于充分發(fā)揮TVET教師教育在推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用。

印度尼西亞的TVET教師資格項(xiàng)目：實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量職業(yè)教育的途徑

Ivan Hanafi 博士就印度尼西亞的教師教育作了發(fā)言。他指出，印度尼西亞中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的TVET教師由開設(shè)職業(yè)技術(shù)教師教育的高校培養(yǎng)，這類高校原名為教師教育學(xué)院（IKIP）。此外，教師和教育人員培養(yǎng)和認(rèn)證中心（Center for Development and Empowerment of Teachers and Education Personnel）也為TVET教師提供在職培訓(xùn)。

教師資格認(rèn)證是TVET教師教育的重要議題之一。教師資格認(rèn)證項(xiàng)目遵循印度尼西亞2005年頒布的《14號(hào)教師法》。該項(xiàng)目的目標(biāo)是確保教師掌握提升印度尼西亞教育質(zhì)量所需的能力。通過這一在職教師培訓(xùn)項(xiàng)目有望提高印度尼西亞TVET的教學(xué)質(zhì)量，包括職業(yè)高中學(xué)生在內(nèi)的所有學(xué)生都將接受到經(jīng)過資格認(rèn)證專業(yè)教師的教學(xué)指導(dǎo)。

教師資格認(rèn)證的方式包括：資格證書的直接授予、檔案評(píng)估、教師職業(yè)的教育與培訓(xùn)、教師專業(yè)教育。教師可以根據(jù)個(gè)人能力自由選擇自己喜歡的教育方式。從2011年起，在職教師資格認(rèn)證主要通過教育與培訓(xùn)（PLPG）實(shí)施，教師也可以在滿足一定要求的情況下通過直接授予或檔案評(píng)估獲得教師資格認(rèn)證。此外，教師專業(yè)教育項(xiàng)目首先從職業(yè)高中教師的職前培訓(xùn)開始。

老撾的TVET教師教育

Soulikhamkone Sisoulath先生介紹了當(dāng)前老撾公立TVET院校教師的情況，這些TVET教師是老撾中央政府的永久性員工。職業(yè)教育發(fā)展中心（VEDC）和老撾國(guó)立大學(xué)（NUOL）在TVET教師的職前培養(yǎng)中起著決定性作用。NUOL的工程學(xué)院負(fù)責(zé)培養(yǎng)本科層次的TVET理論教師（每年20個(gè)），而VEDC負(fù)責(zé)培養(yǎng)具有高級(jí)證書和本科（及以上）層次的TVET實(shí)踐教師和培訓(xùn)者（每年50～60個(gè)）。近來的一次評(píng)估認(rèn)為，這兩個(gè)機(jī)構(gòu)的教師培訓(xùn)能力不能適應(yīng)政府設(shè)定的TVET發(fā)展目標(biāo)。鑒于此，教育與體育部（MOES）于2008年針對(duì)一些選定的TVET機(jī)構(gòu)大力拓展其培養(yǎng)TVET教師的能力，共計(jì)9個(gè)TVET機(jī)構(gòu)，但目前只有7個(gè)仍在運(yùn)營(yíng)。按照計(jì)劃，未來五年內(nèi)，每年將培訓(xùn)600名新進(jìn)教師。

他進(jìn)一步指出，在職培訓(xùn)方面，已經(jīng)為TVET的管理人員和教師開展了多種培訓(xùn)或?qū)W習(xí)項(xiàng)目，時(shí)間從1天到1年不等，地點(diǎn)在老撾或境外。目前，VEDC和一些主要的TVET院校正在為TVET教師開展在職培訓(xùn)，涉及教育學(xué)和其他技術(shù)領(lǐng)域。此項(xiàng)目每年大約培訓(xùn)150名教師，MOES為1500多名未曾接受過職前培訓(xùn)的TVET教師提供了在職培訓(xùn)。TVET教師培訓(xùn)仍面臨諸多問題，包括TVET教師教育的機(jī)構(gòu)之間缺乏協(xié)調(diào)機(jī)制、教師素質(zhì)低下、缺乏相應(yīng)的教學(xué)法培訓(xùn)、薪酬較低等。

馬來西亞的TVET教師教育

Razali Hassan博士介紹了馬來西亞TVET教師的培訓(xùn)需求及其結(jié)構(gòu)和功能。他強(qiáng)調(diào)，馬來西亞的TVET項(xiàng)目旨在為年輕人的就業(yè)作好準(zhǔn)備，主要由政府機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實(shí)施。

在培訓(xùn)行業(yè)需要的技能工人方面，一些私立機(jī)構(gòu)的舉措是對(duì)政府措施的有益補(bǔ)充。涉及TVET教師培訓(xùn)的政府機(jī)構(gòu)有教育部、高等教育部、人力資源部、青年和體育部及人民信托局。TVET教師培訓(xùn)的資格和質(zhì)量已經(jīng)成為國(guó)家教師培訓(xùn)的焦點(diǎn)議題。馬來西亞的目標(biāo)是到2020年，所有教師在進(jìn)入教師行業(yè)之前都能獲得本科學(xué)位，以確保所有的教師在離開培訓(xùn)機(jī)構(gòu)時(shí)都已達(dá)到教師資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。

他指出，馬來西亞需要結(jié)合職業(yè)教育體系的轉(zhuǎn)型制定新的國(guó)家TVET教師資格標(biāo)準(zhǔn)和培訓(xùn)模式；而且為了使新的TVET教師培訓(xùn)模式滿足教師質(zhì)量的高標(biāo)準(zhǔn)和市場(chǎng)需求，需要強(qiáng)化技能認(rèn)證項(xiàng)目。

緬甸的TVET教師教育

Win Maw Tun指出，緬甸正在努力緊追國(guó)際TVET教師教育的步伐。緬甸的技術(shù)和職業(yè)培訓(xùn)體系發(fā)展?fàn)顩r反映其經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展?fàn)顩r，而且TVET 對(duì)人力資源科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃的實(shí)施起著重要作用。目前，緬甸有32所技術(shù)大學(xué)、6所政府技術(shù)學(xué)院、7所政府技術(shù)研究院、36所政府技術(shù)高中，能夠滿足學(xué)生在技能導(dǎo)向課程項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)需要和對(duì)更高層次教育的需求，這些課程項(xiàng)目與國(guó)家的發(fā)展緊密相關(guān)。

他強(qiáng)調(diào)，TVET追求卓越的關(guān)鍵是擁有高素質(zhì)的教師。緬甸有兩個(gè)TVET教師培訓(xùn)中心，其建立的目的是培訓(xùn)出合格的技術(shù)教師，并使他們掌握各自的技術(shù)和工程領(lǐng)域內(nèi)最前沿的知識(shí)和技能。他還特別談到了緬甸TVET教師培訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)施情況：一方面，對(duì)技術(shù)大學(xué)教師開展工程碩士和工程博士培訓(xùn)；另一方面，對(duì)政府技術(shù)大學(xué)、技術(shù)研究院和技術(shù)高中的教師開展基于短期培訓(xùn)課程的實(shí)踐技能培訓(xùn)。TVET教師培訓(xùn)項(xiàng)目的主題是提升TVET的教學(xué)質(zhì)量和技能。

他還分享了緬甸現(xiàn)行TVET教師教育體系實(shí)施的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，包括財(cái)政預(yù)算不足會(huì)直接影響教學(xué)儀器和設(shè)備的更新，缺乏現(xiàn)代教學(xué)法方面的高素質(zhì)的教育家，職前培訓(xùn)不足，班級(jí)中師生比例不均衡等。

最后，他強(qiáng)調(diào)了其所在的技術(shù)和職業(yè)教育部門的愿望：接受任何形式的援助、建議、技術(shù)支持和所有培訓(xùn)師的培訓(xùn)；為全國(guó)的教師提供關(guān)于現(xiàn)行TVET教師教育過程的技術(shù)教育。

尼泊爾的TVET教師教育和培訓(xùn)

Ram Babu Adhikary首先介紹了1957年尼泊爾設(shè)立的中學(xué)教師培訓(xùn)體系和各級(jí)學(xué)校教師培訓(xùn)體系。同年，在美國(guó)政府的援助下，尼泊爾建立了教育學(xué)院。該學(xué)院隸屬于特里布文大學(xué)，其開設(shè)兩年制教育課程項(xiàng)目，培養(yǎng)10年制高中畢業(yè)生成為初中教師；為取得非教育學(xué)士學(xué)位的學(xué)生提供一年制教育學(xué)士學(xué)位課程。幾年后，教育部在教育科學(xué)規(guī)劃中增設(shè)了在職教師培訓(xùn)課程項(xiàng)目。

1989年，尼泊爾成立了技術(shù)教育和職業(yè)培訓(xùn)委員會(huì)（CTEVT），標(biāo)志著尼泊爾政府建成了獨(dú)立的技術(shù)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，該項(xiàng)目由CTEVT的成員院校負(fù)責(zé)實(shí)施。1991年，技術(shù)教育培訓(xùn)學(xué)院作為一所TVET教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成立。

他介紹了尼泊爾TVET教師教育和培訓(xùn)項(xiàng)目的現(xiàn)狀，并指出這一項(xiàng)目至今仍不完善：沒有強(qiáng)制要求TVET教師接受職前和在職培訓(xùn)；任何通過技術(shù)學(xué)校教育的人都可以成為TVET教師；職業(yè)院校專業(yè)教師的招聘條件通常是具有文憑，如本科或碩士學(xué)位等；缺乏衡量TVET教學(xué)和師資培訓(xùn)能力的標(biāo)準(zhǔn)；TVET教師資格認(rèn)證制度沒有得到落實(shí)。他還指出，CTEVT應(yīng)該制定長(zhǎng)期的人力資源發(fā)展策略，而且尼泊爾應(yīng)該與國(guó)際接軌，聯(lián)合發(fā)展TVET教師教育與培訓(xùn)。

新加坡技術(shù)教育學(xué)院的TVET教師教育

Samuel Ng介紹了新加坡的TVET教師教育。他指出，新加坡技術(shù)教育學(xué)院（ITE）是全國(guó)技術(shù)人員生涯和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的主要提供者，以及全國(guó)職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的主要制定者。ITE主張親身體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，這不同于新加坡主流的TVET院校和其他高校。ITE在培訓(xùn)TVET教師時(shí)秉承“理論與實(shí)踐一體化” 的教育理念。

為滿足教師對(duì)理實(shí)一體化教學(xué)法的需求，ITE自1981年起開設(shè)了獨(dú)具特色的TVET教師教育課程，強(qiáng)調(diào)能力本位、實(shí)踐導(dǎo)向、在職輔導(dǎo)為輔、資深教師監(jiān)督，這一教學(xué)方法源自德國(guó)。

他突出介紹了ITE提高TVET教師素質(zhì)的目標(biāo)，以及為達(dá)到這一目標(biāo)，在開展教師特別是初級(jí)教師培訓(xùn)時(shí)所使用的方法和策略。他還分享了與ITE的落實(shí)及實(shí)踐效果有關(guān)的一些關(guān)鍵問題和挑戰(zhàn)，其中包括CBC學(xué)習(xí)模型的應(yīng)用，該模型適用于真實(shí)的學(xué)習(xí)情境；三級(jí)職業(yè)教育學(xué)框架能力的引進(jìn)（TPCK），其能通過職業(yè)教育學(xué)的發(fā)展和實(shí)踐團(tuán)體系統(tǒng)、循序漸進(jìn)地將TVET教師培養(yǎng)成為教學(xué)名師。最后，他建議，教師必須首先使自己為未來作好準(zhǔn)備，之后才能培養(yǎng)學(xué)生21世紀(jì)所需的能力，為學(xué)生的未來作好準(zhǔn)備。

泰國(guó)的TVET教師教育：現(xiàn)狀和未來發(fā)展的政策措施

Rochana Jantrakool Sriboonma博士介紹了泰國(guó)現(xiàn)行的TVET體系。她強(qiáng)調(diào)，旨在強(qiáng)化本領(lǐng)域技能的勞動(dòng)力流動(dòng)和就業(yè)已經(jīng)對(duì)泰國(guó)TVET體系的發(fā)展造成了巨大影響。她指出，泰國(guó)職業(yè)教育委員會(huì)辦事處（OVEC）從以下四個(gè)維度制定TVET發(fā)展策略：一是為全民提供職業(yè)教育機(jī)會(huì)；二是提高職業(yè)教育學(xué)生的素質(zhì)；三是建立TVET管理的效力機(jī)制；四是合作管理TVET。OVEC負(fù)責(zé)全國(guó)職業(yè)和專業(yè)人才的終身學(xué)習(xí)。TVET的具體實(shí)施途徑包括基礎(chǔ)教育和職業(yè)教育中的正規(guī)學(xué)校以及非正規(guī)教育機(jī)會(huì)。正規(guī)的職業(yè)技術(shù)教育包括三個(gè)等級(jí)：高中水平（獲得低級(jí)職業(yè)教育證書）、?？扑剑ǐ@得一個(gè)畢業(yè)文憑或職業(yè)副學(xué)士學(xué)位證書）、大學(xué)水平（獲得一個(gè)學(xué)位證書）。

目前，OVEC共有415所院校。其課程涉及的行業(yè)領(lǐng)域包括工業(yè)、工藝美術(shù)、家政、商貿(mào)、旅游、農(nóng)業(yè)、漁業(yè)、紡織業(yè)、信息通信技術(shù)等。正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)生總數(shù)已經(jīng)由2010年的693038人減少到2011年的684055人。2011年非正規(guī)學(xué)校的職業(yè)教育學(xué)生總數(shù)為900501人，明顯比正規(guī)學(xué)校系統(tǒng)的職業(yè)教育學(xué)生多。多數(shù)職業(yè)教育學(xué)生都集中在工業(yè)和商貿(mào)課程培訓(xùn)項(xiàng)目中。

她強(qiáng)調(diào)，TVET質(zhì)量的提高有賴于職業(yè)教育教師。她還列舉了OVEC旨在提高職教教師能力的課程項(xiàng)目實(shí)踐，例如，啟用本地的外國(guó)專家、運(yùn)用基于學(xué)習(xí)的項(xiàng)目或問題（PsBL）來提升學(xué)習(xí)的管理效力、提升潛在的職業(yè)技能、努力開發(fā)教學(xué)媒體、加強(qiáng)TVET與其他公立和私立機(jī)構(gòu)的合作、建立海外伙伴關(guān)系。

她強(qiáng)調(diào)，需要通過TVET教師教育體系來推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展，從而適應(yīng)市場(chǎng)變化及未來東盟地區(qū)勞動(dòng)力自由流動(dòng)的需求。她還指出，《國(guó)家職業(yè)教育規(guī)劃》規(guī)定：職業(yè)教育政策要基于勞動(dòng)力市場(chǎng)的供需情況設(shè)立職教畢業(yè)生質(zhì)量提升的目標(biāo)；在MRAs下設(shè)專門的監(jiān)管機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)東盟地區(qū)職教教師的流動(dòng)。

越南的技術(shù)和職業(yè)教師發(fā)展：?jiǎn)栴}與應(yīng)對(duì)措施

Nguyen Hong Hai先生介紹了越南現(xiàn)行的五個(gè)主要教育層次：幼兒教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、技術(shù)和職業(yè)教育（TVE）、高等教育。

越南共有540個(gè)職業(yè)技術(shù)教育機(jī)構(gòu)，其中，中等TVE學(xué)校282所，開設(shè)TVE培訓(xùn)課程的高等TVE院校258所。越南平均每個(gè)行政區(qū)內(nèi)都設(shè)有一個(gè)TVE機(jī)構(gòu)，私立的TVE機(jī)構(gòu)占27%，由于政府鼓勵(lì)和呼吁社會(huì)力量辦TVE，致使私立的TVE機(jī)構(gòu)所占比例持續(xù)上升。

全國(guó)五個(gè)教育層次共有教師100萬(wàn)人，其中TVE教師有18000人，TVE學(xué)生有70萬(wàn)人。盡管人們已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到TVE在為勞動(dòng)力提供就業(yè)培訓(xùn)方面的重要作用，但仍有60%的勞動(dòng)力沒有接受培訓(xùn)。

他還指出了越南TVE教師目前面臨的挑戰(zhàn)和問題，包括：應(yīng)將教育作為全國(guó)主導(dǎo)性的政策；與其他類型教育的教師相比，TVE教師的教育質(zhì)量偏低；TVE教師的薪酬低于當(dāng)?shù)仄渌愋徒逃慕處煟粵]有針對(duì)職教教師的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，如職前培訓(xùn)規(guī)劃和在職培訓(xùn)規(guī)劃；教學(xué)設(shè)備不足且陳舊；雖然有太多的行業(yè)需求需要滿足，但是沒有具體的TVE教師培訓(xùn)項(xiàng)目。為克服這些挑戰(zhàn)，他提出未來需采取的措施：制定明確的TVE發(fā)展指標(biāo)體系及測(cè)評(píng)工具，幫助TVE教師根據(jù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)；建立質(zhì)量保障框架；調(diào)查培訓(xùn)需求并據(jù)此開發(fā)培訓(xùn)教材。

各個(gè)國(guó)家提交的大會(huì)發(fā)言已經(jīng)清晰表明，TVET在東南亞各國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，特別是在培養(yǎng)高技能勞動(dòng)力中發(fā)揮著重要作用。各國(guó)普遍強(qiáng)調(diào)，大部分TVET教師都是來自不同教育層次的學(xué)校畢業(yè)生，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此，一個(gè)共同的呼聲是，在新教師入職前，要為他們提供行業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，使其能夠把操作實(shí)踐和良好的教育學(xué)知識(shí)、技術(shù)工藝結(jié)合起來，以確保他們能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)、適切、新穎、滿足行業(yè)需求的技能教學(xué)。

由于很多TVET項(xiàng)目都是行業(yè)本位、行業(yè)能力導(dǎo)向的，因此，在實(shí)施技術(shù)和職業(yè)導(dǎo)向的教育項(xiàng)目時(shí)，TVET教師需要具備恰當(dāng)?shù)哪芰凸ぷ鞅尘爸R(shí)，為學(xué)生提供行業(yè)需要的知識(shí)和技能。TVET教師需要的這一系列職業(yè)技術(shù)知識(shí)和技能不僅適用于某一個(gè)特定國(guó)家，而且適用于整個(gè)東南亞地區(qū)。因此，建立一個(gè)地區(qū)級(jí)的TVET資格框架有利于促進(jìn)TVET教師在整個(gè)東南亞地區(qū)的流動(dòng)。

此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與行業(yè)間合作的重要性也得到了高度關(guān)注。主要觀點(diǎn)是，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與行業(yè)應(yīng)該就課程開發(fā)、修訂及項(xiàng)目實(shí)施定期開展合作，以確保TVET教師教育項(xiàng)目適應(yīng)行業(yè)需求。

為進(jìn)一步改善東南亞地區(qū)的TVET教師教育，與會(huì)專家提出如下建議：

為確保TVET教師教育適應(yīng)行業(yè)需求，需要根據(jù)各國(guó)行業(yè)發(fā)展的特定需要，為TVET教師提供行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)，并在初始教師培養(yǎng)項(xiàng)目中加強(qiáng)與行業(yè)的聯(lián)系，并特別強(qiáng)調(diào)TVET的特殊性及其與工作世界聯(lián)系密切的現(xiàn)實(shí)；TVET教師的繼續(xù)專業(yè)發(fā)展不僅要重視更高層次學(xué)術(shù)學(xué)位的獲得，而且要根據(jù)科技和工作實(shí)踐的變化使其獲得適切性和實(shí)用性的知識(shí)和技能。

為適應(yīng)科技的迅速變化，還需要為教師培訓(xùn)修訂并開發(fā)能力本位的課程，使其適應(yīng)TVET的當(dāng)前發(fā)展趨勢(shì)及各行業(yè)的發(fā)展要求。

TVET教師除了要獲得行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)外，還需要持續(xù)加強(qiáng)能力構(gòu)建，加強(qiáng)教材更新，提供充足的TVET設(shè)備設(shè)施。

為適應(yīng)21世紀(jì)行業(yè)對(duì)技能的需求，需要為TVET教師的教學(xué)配備最新的科學(xué)技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

為解決高質(zhì)量TVET教師的供求問題，東南亞地區(qū)亟需制定一項(xiàng)旨在提高TVET教師教育質(zhì)量的政策。

此外，該地區(qū)還需要引進(jìn)一個(gè)國(guó)際公認(rèn)的TVET教師教育標(biāo)準(zhǔn)框架，以促進(jìn)該地區(qū)TVET教師的流動(dòng)。

此外，會(huì)議還提出，要為TVET教師建立一個(gè)交流平臺(tái)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引進(jìn)綠色TVET以及社區(qū)實(shí)踐的理念，加強(qiáng)教師的能力構(gòu)建。