藝術(shù)個性教育在教學(xué)改革中的運用

陳文

摘 要：本文分析了當(dāng)前藝術(shù)課程教學(xué)面臨的形勢和任務(wù)以及當(dāng)前藝術(shù)教學(xué)發(fā)展個性化教育的必要性，從教學(xué)目標(biāo)、教改指導(dǎo)思想、新的教學(xué)模式的組成以及預(yù)期達(dá)到的效果幾個方面論述了新的教學(xué)模式和改革，并在教學(xué)改革下，就如何提高藝術(shù)個性教學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)論述，力爭提高藝術(shù)課程的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程；個性教育；教學(xué)改革

藝術(shù)教育是一門講究個性、追求創(chuàng)造的課程，它已經(jīng)深入到我們工作、學(xué)習(xí)和生活的各個領(lǐng)域，同時也較大程度地影響著高校藝術(shù)教學(xué)課程的發(fā)展，尤其在教學(xué)改革背景下，我們不得不對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行更新，教學(xué)中用到的方法與技巧也得跟著更新。在課程改革中，怎樣進(jìn)一步開展藝術(shù)個性教學(xué)是教育工作者應(yīng)該深思的問題。綜合相關(guān)的文獻(xiàn)資料和自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者談?wù)勊囆g(shù)教學(xué)中如何鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一、我國藝術(shù)課程改革的方向

我國藝術(shù)教育一直以來都是偏重傳授知識與技能，忽視了學(xué)生藝術(shù)個性與創(chuàng)造性的發(fā)展。目前，我國藝術(shù)課程改革的方向體現(xiàn)在以下三點：第一，課程目標(biāo)的制定、教學(xué)內(nèi)容的選擇以及教學(xué)方式、評價方式等方面，始終貫穿以學(xué)生發(fā)展為本的思想。第二，課程設(shè)置采取兩種類型：其一為分科的美術(shù)、音樂課程；其二為綜合各門類的藝術(shù)課程，各地、各校根據(jù)自身情況進(jìn)行選擇。第三，注意激發(fā)學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣，也注重美術(shù)、音樂等學(xué)科的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和特點，充分發(fā)揮藝術(shù)各學(xué)科在促進(jìn)學(xué)生的成長以及對社會貢獻(xiàn)方面的獨特功能。

二、我國藝術(shù)教育存在的問題

1.“二化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重

由于我國藝術(shù)教育起步比較晚，人們對藝術(shù)內(nèi)涵的理解還不夠透徹，因此我國各學(xué)校在藝術(shù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在著極大的差異。在藝術(shù)教學(xué)實踐中，“二化”現(xiàn)象比較嚴(yán)重：一是模仿普通高校的課程模式建設(shè)，從而過于偏重藝術(shù)教學(xué)的理論化。雖然培育的人才能夠透徹地掌握理論基礎(chǔ)知識，但是在實際解決問題時能力有所欠缺。二是完全按照高職培養(yǎng)人才的目標(biāo)教學(xué)課程而設(shè)立，導(dǎo)致了藝術(shù)教學(xué)輕理論重實踐。由于過度重視實踐教學(xué)，對理論基礎(chǔ)知識沒有一個全面的認(rèn)知，使得學(xué)生在實際解決問題中因缺乏理論知識導(dǎo)致所設(shè)計的作品含金量偏低、流于表面形式。以上兩種人才在當(dāng)今社會很難有好的發(fā)展，因此部分大學(xué)生為改變現(xiàn)狀被迫花時間去參加某些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)繼續(xù)接受教育，從而造成了資源浪費。

2.藝術(shù)教學(xué)的實效性差

藝術(shù)教學(xué)的實效性，指的是方案的創(chuàng)意、設(shè)計、理念以及操作的可行性。目前，我國大部分高校的藝術(shù)教學(xué)課程中采用的是傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師講、學(xué)生聽的模式，有的教師采用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過自制的課件傳授知識。無論何種形式的教學(xué)模式，都是以教師為中心，90分鐘的課堂，教師講課的時間占到70分鐘以上，甚至少數(shù)教師的講解從開課持續(xù)到課堂結(jié)束。在這種填鴨式的教學(xué)中，學(xué)生對教師所傳授的知識很難接受，更談不上藝術(shù)審美個性的培養(yǎng)。這種教學(xué)忽視了學(xué)生的主體地位，教學(xué)過程中忽視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和審美能力，加上藝術(shù)理論課程相對枯燥、乏味，使得學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)的興趣下降，藝術(shù)理論教學(xué)的成效不容樂觀。

3.實踐教學(xué)薄弱

藝術(shù)教學(xué)課程的綱要對該學(xué)科的實踐課時與內(nèi)容都有明確規(guī)定，但在教學(xué)中基本流于形式。學(xué)生的教學(xué)實踐通常是在校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)完成，它是一種模擬的環(huán)境，跟現(xiàn)實有極大的差別；藝術(shù)實踐教學(xué)是一種模擬訓(xùn)練，往往過于理想化與形式化，沒有達(dá)到真正的實踐目的。因此，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入社會參加工作時，他們的思維大都停留于模擬實訓(xùn)環(huán)境中，相當(dāng)一段時間內(nèi)都不能適應(yīng)現(xiàn)實的工作環(huán)境。

4.師資隊伍整體水平偏低

目前，大多數(shù)學(xué)校面臨師資短缺的局面。為了有效解決這一問題，學(xué)校從藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)調(diào)用部分教師來擔(dān)當(dāng)藝術(shù)教學(xué)任務(wù)；同時還面向社會或高校直接招收藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)生，從事與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)相近的教師工作。這些學(xué)生稍加培訓(xùn)還是足以勝任這門學(xué)科的授課工作，但他們沒有任何教學(xué)經(jīng)驗，難以保證教學(xué)質(zhì)量。

三、教學(xué)改革下應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展藝術(shù)個性教育

興趣是培養(yǎng)創(chuàng)造精神的原動力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在以往的教學(xué)中，教師通常采用“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)模式，學(xué)生被動接受教學(xué)，按照教師預(yù)設(shè)的軌道前行，從而教學(xué)變成了“說教”，學(xué)生積極性不高，缺乏主動性、探索性以及實踐性。這種藝術(shù)教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，甚至使得學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，因此在教學(xué)改革中發(fā)展藝術(shù)個性教育勢在必行。

1.全面理解課程目標(biāo)，增強(qiáng)目標(biāo)要求的針對性

教師需明確課程目標(biāo)，圍繞培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的要求，在情感態(tài)度、知識技能以及教學(xué)方法等方面做出改善，整個教學(xué)過程要以提升教育功能為宗旨。要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，將顯性目標(biāo)與隱性目標(biāo)有效結(jié)合，制定出具體的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生藝術(shù)情感與人格的共同發(fā)展。需要注意目標(biāo)的層次感，根據(jù)不同的藝術(shù)范例主題與課型，根據(jù)學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展的不同狀況，制定出層次分明的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有不同程度的提升，同時增強(qiáng)其對藝術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以將學(xué)生的日常生活與學(xué)習(xí)的情境有效結(jié)合，選擇學(xué)生熟悉的人與事、景與物為載體，通過實踐讓學(xué)生從中感知藝術(shù)生動的表象，領(lǐng)悟出藝術(shù)的獨特價值，激發(fā)學(xué)生獨立思考的能力，使其主動探索與學(xué)習(xí)藝術(shù)美。

2.正確把握課程內(nèi)容，注意激活教材美育功能

要想正確把握課程內(nèi)容，首先應(yīng)該抓住知識重點，突破藝術(shù)教育的難點，深度理解藝術(shù)范例中的文化內(nèi)涵，重點掌握其核心要求與知識部分，找準(zhǔn)教學(xué)的難點。其次，重視整合聯(lián)系，關(guān)注銜接環(huán)節(jié)，根據(jù)范例主題進(jìn)行整合設(shè)計，從不同藝術(shù)類別進(jìn)行多種角度的切入，注意培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)通感，尤其是音樂、美術(shù)課程的有效銜接。最后，教學(xué)需要突出美育功能，教師要充分感知藝術(shù)范例在藝術(shù)表現(xiàn)功能上的廣泛特性，針對不同范例主題，開發(fā)與補(bǔ)充相應(yīng)的藝術(shù)教學(xué)資源，尤其需要引進(jìn)新穎的藝術(shù)內(nèi)容和民族、民間藝術(shù)內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)課程的生活感，提升學(xué)生的審美能力，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)個性的發(fā)展。

3.努力改進(jìn)教學(xué)模式，突出現(xiàn)代藝術(shù)教學(xué)思想

改進(jìn)藝術(shù)教學(xué)模式，加強(qiáng)藝術(shù)實踐體驗。根據(jù)藝術(shù)課程教學(xué)過程的本質(zhì)規(guī)律，通過強(qiáng)化教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供更多豐富的藝術(shù)體驗機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生親身感悟藝術(shù)課堂的氛圍。新教學(xué)中應(yīng)重視師生民主互動，由于學(xué)生自身對藝術(shù)學(xué)習(xí)有不同的感知，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況來設(shè)計教學(xué)，并在教學(xué)實踐中適時調(diào)整。目前，藝術(shù)表現(xiàn)與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合已成為一種趨勢，教師應(yīng)有機(jī)整合信息技術(shù)，注意藝術(shù)教學(xué)中的創(chuàng)新發(fā)展，同時增強(qiáng)藝術(shù)的感染力，不斷創(chuàng)新藝術(shù)教學(xué)模式。

4.完善學(xué)習(xí)訓(xùn)練方式，注重學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)發(fā)展

教師要引導(dǎo)學(xué)生提高審美能力，注意指導(dǎo)學(xué)生有多樣化的審美體驗，經(jīng)歷聽、畫、奏、做、講、演等多種學(xué)習(xí)過程，將藝術(shù)的創(chuàng)作、作品與欣賞聯(lián)為一體，同時提升學(xué)生之間的合作精神，讓學(xué)生充分體驗藝術(shù)的和諧與創(chuàng)新。教師應(yīng)該通過合理、科學(xué)的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)人格與情感發(fā)展。在藝術(shù)教育的課程中，應(yīng)該著眼于學(xué)生的藝術(shù)綜合素質(zhì)培養(yǎng)，它包括理論知識、操作技能、個人情感等方面，理應(yīng)著眼于全方面要求來設(shè)計學(xué)生的藝術(shù)訓(xùn)練方式。

5.改革教學(xué)評價方式，提升藝術(shù)課程教育價值

藝術(shù)課程的教學(xué)評價要對照目標(biāo)，體現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，突出評價對學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)功能。所以，要參考《成長記錄冊》的設(shè)計精神，改變傳統(tǒng)的做法，注意評價的客觀性與全面性。藝術(shù)課程評價不宜采用一般考試和分?jǐn)?shù)，應(yīng)提倡學(xué)生自己展示收獲與成果，建立“檔案袋”等；還要注意引入家長的評價和同學(xué)及合作者的評價等，關(guān)注他們的藝術(shù)綜合素養(yǎng)的提高；實踐評價要有層次化和個性化，根據(jù)學(xué)生自身藝術(shù)素養(yǎng)的不同狀況來具體實施有層級的學(xué)習(xí)評價，不僅要鼓勵學(xué)生發(fā)展自身的藝術(shù)素養(yǎng)，同時還要激勵學(xué)生在藝術(shù)方面的個性化發(fā)展。由于現(xiàn)代藝術(shù)教育追尋的是以美感人、以情動人，通過真情來開啟審美者的心靈之門，因此在具體教學(xué)中應(yīng)該以情施教，通過情感手段來挖掘出藝術(shù)教學(xué)中美的元素。美與情相融合，從而激發(fā)出學(xué)生對藝術(shù)的主體意識，主動關(guān)注人類與自然，從中獲取有益的啟示。如在講授《最后的晚餐》這幅舉世名作時，可以通過充滿激情的聲調(diào)和富有情感的語言，揭示猶大的卑劣、丑陋，表達(dá)畫家對善與惡、美與丑、崇高與卑鄙的鮮明愛憎，讓學(xué)生深刻體會此畫的意境，分析達(dá)芬奇作畫的技巧，以達(dá)到學(xué)習(xí)主體的情感和審美的和諧統(tǒng)一。

6.發(fā)揮美術(shù)教學(xué)活動的獨特魅力

在具體藝術(shù)教學(xué)過程中，需要注意兩方面：（1）積極采用多種新穎、生動的教學(xué)手段，如多媒體、參觀訪問、音樂以及游戲等途徑，為學(xué)生提供更多接觸實際事物和具體環(huán)境的機(jī)會，增強(qiáng)他們對形象的感知與想象能力，進(jìn)而提升其對藝術(shù)教學(xué)的興趣。（2）重視積極情感所發(fā)揮的作用，激發(fā)學(xué)生對藝術(shù)學(xué)習(xí)的快樂情緒，促進(jìn)學(xué)生在求知的過程中實現(xiàn)積極的情緒體驗，培養(yǎng)學(xué)生的審美個性。

四、結(jié)論

教學(xué)改革是沒有止境的。在藝術(shù)課程教學(xué)中，發(fā)展個性是關(guān)鍵。雖然我們已經(jīng)取得了不少寶貴的經(jīng)驗和可喜的成績，但是今后還需要在個性化教學(xué)中認(rèn)清目前藝術(shù)教學(xué)存在的問題，以正確的藝術(shù)教學(xué)原則為導(dǎo)向，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。這樣，藝術(shù)教育定能走出誤區(qū)，真正實現(xiàn)藝術(shù)教育促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的目的。我們堅信，隨著各高校對藝術(shù)教學(xué)改革的深入進(jìn)行，還會有更好的經(jīng)驗和方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐越.從社會調(diào)查看高等工程教育的教學(xué)改革[J].中國高等教育，2012，（02）：45-47.

[2]王忠林.談藝術(shù)教學(xué)中學(xué)生個性的發(fā)展[J].科學(xué)教育家，2007，（12）：72-73.

[3]許麗.環(huán)境藝術(shù)專業(yè)教育的發(fā)展方向[J].高等教育與學(xué)術(shù)研究，2011，（02）：185-188.