淺談任務(wù)型教學(xué)法在大專院校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用

劉文嬌

摘 要：本文探討了任務(wù)型教學(xué)法在大專院校英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。該教法突破傳統(tǒng)語法教學(xué)模式，主張學(xué)生在學(xué)習(xí)英語語言時(shí)應(yīng)具備明確目的性和任務(wù)性的意識，并突出課堂教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生為主體”這一觀點(diǎn)。本文旨在從任務(wù)型教學(xué)法理論形成的基礎(chǔ)和實(shí)施方式出發(fā)，結(jié)合語法課堂教學(xué)實(shí)例，探討如何將其應(yīng)用于高專院校英語語法的教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；語法教學(xué)；教學(xué)模式

一、引言

加入世貿(mào)組織后，社會(huì)各行各業(yè)在吸納人才時(shí)，不再僅以其是否掌握高水平的專業(yè)知識為標(biāo)準(zhǔn)，還要求其必須具備高水平的英語交際能力。這就要求大專英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷探究適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，致力于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。在英語教學(xué)的各門課程中，高效的語法教學(xué)可以提高學(xué)生的理解與表達(dá)能力，并使其形成良好的語感.。學(xué)習(xí)語言的目的是為了溝通和交流，學(xué)生所言所寫都要基本符合英語語法。因此，學(xué)好語法對學(xué)生來說是基本要求。

二、傳統(tǒng)英語語法教學(xué)中的問題

眾所周知，英語語法課程不同于閱讀、聽力及寫作等內(nèi)容活、題材廣的英語課程。它作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提，自身有固定的范圍。學(xué)生在每個(gè)學(xué)習(xí)階段都接觸過語法，只是在知識掌握的深淺程度方面有所不同。調(diào)查表明，我國高校英語教師在英語語法教學(xué)過程中，主要采取的教法普遍為傳統(tǒng)的“以教師為中心”的課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動(dòng)接受知識的地位。

筆者所教授的學(xué)生為在校大專一年級涉外護(hù)理系的新生，他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)方向主要是從事國際護(hù)理工作。對他們而言，是否擁有堅(jiān)實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，并以此為前提通過各種國際化的英語測試并達(dá)到相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)是完成夢想的必要條件。雖然這些學(xué)生在高中階段已全面系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過英語語法，但其中大多數(shù)在學(xué)習(xí)過程中仍存在“只知其然，不知其所以然”的問題。同時(shí)，傳統(tǒng)的“以教師為中心”的語法教學(xué)效率低，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；師生的雙向交流少，容易造成教師“一言堂”的局面。針對這種情況，筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的實(shí)際情況，對任務(wù)型教學(xué)法在語法教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡要分析。

三、任務(wù)教學(xué)法概要

（一）理論依據(jù)

TBLT（Task-Based Language Teaching）即任務(wù)型教學(xué)法，興起于20世紀(jì)80年代，它是指教師根據(jù)具體的目標(biāo)，選擇某種語言形式，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中理解使用語言。美國社會(huì)語言學(xué)家戴爾·海姆斯認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任務(wù)的完成過程中，彼此之間處于一種互動(dòng)的狀態(tài)，在實(shí)際的交流中學(xué)習(xí)交際的技巧，增進(jìn)語言的理解與使用能力。作為交際教學(xué)法的衍化發(fā)展，任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by Doing）。近年來，這種教學(xué)理論已經(jīng)逐漸被引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，成為英語教學(xué)改革的突破。

（二）教學(xué)特點(diǎn)

在教與學(xué)的過程中以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體完成形式多樣的任務(wù)活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生能將書面知識與實(shí)踐結(jié)合起來，有助于培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言的能力；學(xué)生積極參與語言交流，能夠拓展其想象力和創(chuàng)造性思維。在任務(wù)型教學(xué)中有大量的小組或雙人合作，可以更好地面向全體學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，活動(dòng)內(nèi)容涉及面廣、信息量大，有助于知識拓展。在任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)中，通過教師的引導(dǎo)，每個(gè)學(xué)生都積極參與，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識，也培養(yǎng)了自身的人際溝通、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作和應(yīng)變能力，這對于激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的熱情與激情，提高學(xué)習(xí)效率有顯著作用。

四、任務(wù)型教學(xué)法在高專院校英語語法課堂中的應(yīng)用

授課教師究竟應(yīng)該如何靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的理論，呈現(xiàn)給學(xué)生一堂生動(dòng)有趣、簡單易懂的英語語法課？任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵之處在于教師在課堂教學(xué)一開始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識和進(jìn)行技能訓(xùn)練，完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)（Task-driven）的過程。然后，由學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)，做報(bào)告，進(jìn)行小組討論。各小組得出結(jié)論后，由教師進(jìn)行匯總。一堂成功的任務(wù)型教學(xué)課離不開教師的指導(dǎo)。整堂課應(yīng)采取“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。其中，教師在起到穿針引線的作用的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重難點(diǎn)部分。并且，在一次課的任務(wù)完成之后，教師要根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解和掌握情況，以新知識點(diǎn)為核心適當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，將知識點(diǎn)自然過渡，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語法理論和實(shí)踐相結(jié)合，完成課堂任務(wù)。

五、結(jié)論

以上分析表明，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于語法教學(xué)中，不僅能改善學(xué)生對語法學(xué)習(xí)持有的消極態(tài)度，而且能為其提供活學(xué)活用的機(jī)會(huì)。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生相互幫助與促進(jìn)，培養(yǎng)了自身采集信息、處理問題、人際溝通合作的能力。英語教學(xué)過程是一個(gè)不斷摸索和突破的過程，要在變化發(fā)展的時(shí)代中恰當(dāng)、靈活地使用任務(wù)型教學(xué)法，英語教師仍需鍥而不舍地探索和鉆研。

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