淺談高中物理分層教學(xué)

馮娟娟

摘 要：分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成好、中、差三組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫匕l(fā)展和提高，使每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，有利于面向全體學(xué)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；分層教學(xué)；因材施教；科學(xué)建組；目標(biāo)分層

在教學(xué)中教師可能都遇到過(guò)這樣的問(wèn)題：一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)水平參差不齊，能力有高有低，講課的難度很難把握，講簡(jiǎn)單了成績(jī)好的學(xué)生吃不飽難以提高，講難了成績(jī)差的學(xué)生聽不懂容易放棄，教師在教學(xué)中只能按照中間學(xué)生的學(xué)習(xí)水平備課上課，這樣很難使每個(gè)學(xué)生滿意，對(duì)于這個(gè)問(wèn)題可以在班級(jí)內(nèi)根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況采取分層教學(xué)。分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成好、中、差三組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫礁玫匕l(fā)展和提高。

一、對(duì)高中物理進(jìn)行分層次教學(xué)的理論依據(jù)

分層教學(xué)的淵源可以追溯到我國(guó)古代的大教育家孔子，不過(guò)他所說(shuō)的不叫做分層教學(xué)，而叫“因材施教”?？鬃右蟾鶕?jù)學(xué)生的具體情況施以不同的教育，這可以看做是分層教學(xué)的前身。在國(guó)外也有一些代表性的學(xué)者，如：著名教育家布盧姆提出“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能持久地保持注意力”，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基的“教學(xué)最優(yōu)化理論”，其理論的核心就是教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，是選擇一種能使教師和學(xué)生在花費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力的情況下獲得最好的教學(xué)效果和教學(xué)方案并加以實(shí)施。分層教學(xué)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)。

二、高中物理分層教學(xué)的具體做法

1.分層次科學(xué)建組

深入了解學(xué)生的情況，據(jù)此把學(xué)生分為三個(gè)層級(jí)：A層學(xué)生基礎(chǔ)、智力較差，接受能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，成績(jī)欠佳；B層學(xué)生基礎(chǔ)、智力一般，學(xué)習(xí)比較自覺(jué)，有一定的上進(jìn)心，成績(jī)中等；C層學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，接受能力強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣濃，成績(jī)優(yōu)秀。但是這種分層應(yīng)該是動(dòng)態(tài)不固定的，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的情況進(jìn)行階段性調(diào)整和評(píng)價(jià)，使學(xué)生能處于最有利于他們發(fā)展的環(huán)境中。需要注意的是教師應(yīng)清楚地掌握學(xué)生分層的具體情況，做到心中有數(shù)而又不向?qū)W生公布，從而保護(hù)學(xué)生的自尊心，減輕分層對(duì)學(xué)生造成的心理負(fù)擔(dān)。

2.教學(xué)目標(biāo)分層

備課要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法、鞏固訓(xùn)練到作業(yè)布置，做到堅(jiān)持與各層次學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。分層教學(xué)根據(jù)課程目標(biāo)、教材的內(nèi)容，綜合各層學(xué)生的實(shí)際能力水平，制定出分層的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)的難易度與學(xué)生的實(shí)際水平相適應(yīng)，既可以實(shí)現(xiàn)又不是輕松實(shí)現(xiàn)。同一知識(shí)點(diǎn)不同層次的目標(biāo)雖有差異，但目標(biāo)之間應(yīng)配備拾級(jí)而上的臺(tái)階，講授新課之前要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)并在教學(xué)中逐步分層認(rèn)知。

3.課堂教學(xué)過(guò)程分層

如果說(shuō)前兩個(gè)分層是備課環(huán)節(jié)中的備學(xué)生、備教材活動(dòng)，那分

層施教則是教與學(xué)在上課環(huán)節(jié)的結(jié)合活動(dòng)，有一定的操作難度。

課堂教學(xué)中改變授課方式，既要保證在同一節(jié)課內(nèi)有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又要兼顧各方的“分”環(huán)節(jié)。例如：“合”環(huán)節(jié)可以安排新知識(shí)點(diǎn)的傳授，而在“分”環(huán)節(jié)，A層學(xué)生接受教師的直接教學(xué)，B層學(xué)生接受教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，C層學(xué)生則可以對(duì)某一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”，開展互幫互助，這個(gè)互幫互助的學(xué)習(xí)又可以在各個(gè)層次小組之間展開。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)有不同的提問(wèn)要求，對(duì)于A層次的學(xué)生提出較基礎(chǔ)的問(wèn)題，對(duì)于B層次的學(xué)生可以提出一些較靈活的問(wèn)題，以鍛煉他們的思維，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于C層次的學(xué)生則可以提出要經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考才能回答的問(wèn)題，從多角度和不同層面提出問(wèn)題，從培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生能力的提高。物理學(xué)習(xí)雖不講究題海戰(zhàn)術(shù)但還要多加練習(xí)，可以在課堂上多安排學(xué)生上黑板演示自己的做題過(guò)程，教師可以從不同層次學(xué)生的做題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正同一組內(nèi)的問(wèn)題。

4.課后檢測(cè)分層

課后根據(jù)學(xué)生的分層情況，分別設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生的階段性試題，將一份試卷分為必做題和選做題兩部分，必做題是全體學(xué)生都做，而選做題是對(duì)應(yīng)同一知識(shí)點(diǎn)，按不同能力要求分成三個(gè)小題，分別使三個(gè)層次的學(xué)生選做，讓學(xué)生在完成本層次所需掌握的知識(shí)后又能看到下一階段所要達(dá)到的目標(biāo)，不會(huì)讓學(xué)生滿足于現(xiàn)狀，自負(fù)而輕視學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成本檢測(cè)的基礎(chǔ)上，對(duì)沒(méi)有達(dá)標(biāo)的學(xué)生，充分利用課內(nèi)時(shí)間幫助查缺補(bǔ)漏。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生提出更高的要求，鼓勵(lì)他們多學(xué)，同時(shí)解決不同層次學(xué)生的不同問(wèn)題，使全班學(xué)生都能學(xué)有所得，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。

三、對(duì)高中物理分層教學(xué)的評(píng)價(jià)

物理學(xué)科是學(xué)生公認(rèn)的較為難學(xué)的一門課，教師強(qiáng)求一致的填鴨式教學(xué)或許能使部分學(xué)生適應(yīng)，它畢竟是中國(guó)教育傳承多年的教學(xué)方式，但物理學(xué)作為一門自然科學(xué)，這種教學(xué)方式可能導(dǎo)致更多學(xué)生對(duì)于學(xué)科本身魅力的忽視，更多地把它作為做題考試的一個(gè)項(xiàng)目，學(xué)好物理學(xué)生需要自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)地接受知識(shí)、發(fā)現(xiàn)物理學(xué)的魅力，獲得自己學(xué)習(xí)物理的好方法。分層教學(xué)就是承認(rèn)學(xué)生的層級(jí)差別，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)，

這樣，不同層次的學(xué)生都能在教師的輔導(dǎo)下愉快地學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性。加上教師鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)并及時(shí)表?yè)P(yáng)和調(diào)整目標(biāo)要求，符合學(xué)生的好勝心理，更進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。

分層教學(xué)對(duì)教師的要求更高，教師工作量更大，需要教師有強(qiáng)烈的責(zé)任心及求實(shí)、創(chuàng)新的工作作風(fēng)。每一位教育工作者都應(yīng)該提升職業(yè)精神和專業(yè)素質(zhì)，尊重學(xué)生的自主性，滿腔熱情地關(guān)注每一個(gè)受教育者，平等公正地關(guān)愛(ài)問(wèn)題學(xué)生和學(xué)習(xí)有障礙者，這樣去落實(shí)因材施教的教育原則，才是有效的教育教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.物理課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京師范大學(xué)出版，2001.

[2]張春興.教育心理學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3]毛景煥.談針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的班內(nèi)分組分層教學(xué)的優(yōu)化策略.教育理論和實(shí)踐，2000（9）：45.

[4]胡興宏.分層遞進(jìn)教學(xué)的研究與實(shí)踐.上海教育，2000（7）：7.

（作者單位 陜西省米脂中學(xué)）