第二語言學(xué)習(xí)策略研究綜述

楊琳靜

摘 要：第二語言學(xué)習(xí)策略的研究從20世紀(jì)70年代開始已有四十幾年的歷史，至今已發(fā)展成為一個(gè)自成體系的應(yīng)用語言學(xué)研究熱點(diǎn)。本文簡要敘述這些年來國內(nèi)外的研究成果，并針對(duì)目前的研究現(xiàn)狀結(jié)合社會(huì)實(shí)際提出未來的研究方向。

關(guān)鍵詞：第二語言學(xué)習(xí)策略；研究成果；研究展望

一、引言

隨著“以學(xué)生為中心”思潮的產(chǎn)生，語言教學(xué)研究的重點(diǎn)開始從教學(xué)法的研究轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)者的研究。研究者們開始積極關(guān)注學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對(duì)語言學(xué)習(xí)的影響，其中包括學(xué)習(xí)者的年齡、性別、語言學(xué)技能、認(rèn)知與學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、情感因素（如動(dòng)機(jī)、焦慮）等。作為學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的重要組成部分，學(xué)習(xí)策略在語言學(xué)習(xí)中的作用一直是研究者關(guān)注的重點(diǎn)問題之一，第二語言學(xué)習(xí)策略的研究就是在這樣的社會(huì)背景下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。

二、國外研究成果總結(jié)

OMalley和Chamot（1990）將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Oxford（1990）將策略分為兩大類：直接策略和間接策略。直接策略又包括記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略。間接策略包括元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。根據(jù)這個(gè)分類系統(tǒng)，Oxford還制定出了相應(yīng)的語言學(xué)習(xí)策略量表（SILL）。Cohen（1998）根據(jù)運(yùn)用策略的目的，把學(xué)習(xí)策略分為兩大類：學(xué)習(xí)語言的策略和運(yùn)用語言的策略。

Ellis（1994）指出，善學(xué)者與不善學(xué)者在策略使用上存在著以下五大差異：

（1）善學(xué)者關(guān)注語言的形式，多用參考書獲得相關(guān)語言知識(shí)，對(duì)語言的新知識(shí)（包括語音、語法和詞匯）比較敏感，善于從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。

（2）善學(xué)者也關(guān)注語言的意義，從上下文中猜測意義，并設(shè)法表達(dá)自己的意思。

（3）善學(xué)者通常積極參與一切可能對(duì)語言學(xué)習(xí)有益的活動(dòng)。

（4）善學(xué)者通常對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程具有較高的意識(shí)程度，并能根據(jù)自己學(xué)習(xí)的情況很好地進(jìn)行調(diào)控。

（5）善學(xué)者能靈活、恰當(dāng)?shù)厥褂貌呗?，并不是同時(shí)注意語言的形式和意義，而是根據(jù)需要，有時(shí)注意語言的形式，有時(shí)注意語言的意義。這種合理的調(diào)整來源于他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的恰當(dāng)評(píng)價(jià)和判斷。

影響策略使用的因素有許多，歸納起來有兩類。一類為學(xué)習(xí)者因素，另一類為環(huán)境因素。學(xué)習(xí)者因素包括年齡、性別、學(xué)習(xí)者觀念、第二語言水平、自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。環(huán)境因素包括語言學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，這些因素都會(huì)導(dǎo)致策略選擇的差異。

三、國內(nèi)的研究成果結(jié)

最具有代表性的研究是文秋芳（1993）將策略分為了兩大類：管理策略和語言學(xué)習(xí)策略。前者與學(xué)習(xí)過程有關(guān)，后者與語言學(xué)習(xí)材料直接有關(guān)。另外，研究者發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用受到如語言學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)者因素、年齡、性別、動(dòng)機(jī)、歸因、形成性評(píng)價(jià)、成就目標(biāo)定向、心理類型、焦慮、學(xué)習(xí)者的個(gè)人背景以及家庭教養(yǎng)方式等諸多要素的影響。但對(duì)于第二語言學(xué)習(xí)策略與二語成績之間的關(guān)系并沒有得到一致的結(jié)果，這可能與策略和測量成績的工具以及被試者的不同有關(guān)，當(dāng)然其結(jié)果不同也和策略的分類不同有關(guān)。

徐子亮將外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的策略與中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的策略進(jìn)行對(duì)比研究，目的是想找出外國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語與中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語在學(xué)習(xí)策略上的共性和特性，以及這些共性和特性的認(rèn)知心理機(jī)制。羅青松對(duì)外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)過程中的“回避策略”的表現(xiàn)形式及其原因進(jìn)行了分析。江新用Oxford的“語言學(xué)習(xí)策略量表”對(duì)外國留學(xué)生在漢語學(xué)習(xí)過程中對(duì)“記憶策略”“認(rèn)知策略”“補(bǔ)償策略”“元認(rèn)知策略”“情感策略”“社交策略”的使用情況進(jìn)行了科學(xué)的測量統(tǒng)計(jì)分析。

四、研究展望

首先，國內(nèi)對(duì)語言學(xué)習(xí)策略的使用和語言成績并不成正比。因此，我們應(yīng)該對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行必要的分類。所以，進(jìn)一步探索出適合不同國情的策略分類標(biāo)準(zhǔn)和分類系統(tǒng)、設(shè)計(jì)出有較高的信度和效度的語言學(xué)習(xí)策略問卷顯得尤為重要。

其次，已有研究證明，有大量因素影響著學(xué)習(xí)策略的使用，但是具體某個(gè)因素的哪個(gè)子維度影響哪個(gè)子學(xué)習(xí)策略的使用并不是很清楚。因此，我們需要建立一個(gè)理論模型，包括影響策略使用因素的各個(gè)子維度、策略的各個(gè)子維度和各項(xiàng)語言能力，分別探討哪個(gè)因素的哪個(gè)子維度會(huì)影響哪個(gè)子學(xué)習(xí)策略，從而影響哪部分語言學(xué)習(xí)能力。

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