淺談?dòng)變汗适陆虒W(xué)的藝術(shù)

牛燕

摘 要：故事作為一種最受幼兒喜歡的文字形式，其典型的人物形象塑造和生動(dòng)的故事講述，讓幼兒深深為之吸引，使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，發(fā)展了智力，并從中受到感染和教育。因此，故事教學(xué)是幼兒園教育中的一種重要手段，它對(duì)于提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和豐富幼兒的詞匯量具有積極的促進(jìn)作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到故事的特點(diǎn)，充分發(fā)揮故事在幼兒語(yǔ)言教育中的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒故事；教學(xué)；提問(wèn)

在運(yùn)用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，筆者深切地體會(huì)到了故事的魅力。下面圍繞如何充分發(fā)揮故事的妙用談些看法。

一、講故事的注意點(diǎn)

1.故事教學(xué)并不是語(yǔ)言課的特有形式

講故事是一種幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)形式，在語(yǔ)言課中有特定的故事教學(xué)，教師通過(guò)分析、講述，讓幼兒學(xué)習(xí)一定的詞匯和講述能力，同時(shí)接受文學(xué)熏陶和品德教育。在其他科目的教學(xué)中，故事更有其獨(dú)特的作用，能有效地提高教學(xué)效果。

2.內(nèi)容的選擇要適合幼兒的年齡特征和理解水平

不同年齡的幼兒，他們理解和接受事物的水平不同。越小的幼兒越喜歡簡(jiǎn)單的事物，對(duì)他們來(lái)說(shuō)不復(fù)雜才是好的，才是他們喜歡接受的東西，因此，對(duì)他們所講的故事應(yīng)該簡(jiǎn)單明了，如講些帶有小動(dòng)物以及小星星這類簡(jiǎn)短的故事。隨著年齡的增長(zhǎng)，幼兒聽(tīng)的、看的、摸的、想的東西多了，太簡(jiǎn)單、太簡(jiǎn)短的東西已不能滿足他們的需求。這時(shí)，教師可以給幼兒講一些復(fù)雜和抽象的故事，內(nèi)容也可以長(zhǎng)一點(diǎn)，讓幼兒在聽(tīng)的過(guò)程中不知不覺(jué)地增長(zhǎng)了知識(shí)。

3.善于運(yùn)用故事

由于幼兒特別喜歡聽(tīng)故事，利用故事對(duì)幼兒進(jìn)行教育，就比空洞的說(shuō)教更易于讓幼兒理解和接受。如《大公雞和漏嘴巴》的故事，教小朋友認(rèn)真吃飯、不撒飯，愛(ài)惜糧食；《蘿卜回來(lái)了》教小朋友團(tuán)結(jié)友愛(ài)，互相關(guān)心；《小馬過(guò)河》教幼兒動(dòng)腦筋，不怕困難……幼兒特別喜歡聽(tīng)故事，筆者也喜歡利用空余時(shí)間給他們講故事，小朋友們聽(tīng)得多了，理解能力更強(qiáng)了，思維更開(kāi)闊了，教學(xué)效果很好。

二、教學(xué)中掌握設(shè)置問(wèn)題的技巧

在故事教學(xué)中，提問(wèn)是完成教學(xué)任務(wù)的重要手段?？茖W(xué)的提問(wèn)能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣，啟發(fā)想象思維，引導(dǎo)操作實(shí)踐，促進(jìn)幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

其實(shí)，教師的提問(wèn)不僅是一門技術(shù)，更是一門藝術(shù)。教師只有掌握了一些設(shè)置問(wèn)題的技巧，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)變得更加生動(dòng)和精彩。教學(xué)中的提問(wèn)策略有很多種，采用不同的提問(wèn)方式，對(duì)教學(xué)會(huì)有不同的促進(jìn)作用。

1.假想式提問(wèn)，有助于幼兒理解人物心理

故事中有很多真善美或假惡丑的形象，為了幫助幼兒正確理解這些形象，有時(shí)教師可提出問(wèn)題，讓幼兒把自己假想成作品中的人物，用換位思考的方式去體驗(yàn)角色的行為及其心理過(guò)程。

如：在學(xué)習(xí)故事《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》時(shí)，筆者問(wèn)幼兒：“如果你是小柳樹(shù)，你會(huì)怎么做呢？你面對(duì)結(jié)滿棗子的小棗樹(shù)時(shí)心里會(huì)怎么想？”這種角色體驗(yàn)，讓幼兒一下子想到了自己，從而更好地理解了故事里角色的心理特征。

2.互動(dòng)式提問(wèn)，讓幼兒在討論中發(fā)展表達(dá)能力

這種問(wèn)題主要是根據(jù)故事中事物間的聯(lián)系和因果關(guān)系設(shè)問(wèn)，可以引發(fā)幼兒的積極討論，使幼兒從事物的不同側(cè)面去了解事物，開(kāi)闊思路，形成多種答案，并在一定程度上增添活動(dòng)的情趣，激活幼兒的思維，使他們?cè)敢庹f(shuō)，有機(jī)會(huì)說(shuō)，只有這樣才能加強(qiáng)生生互動(dòng)，使活動(dòng)氣氛更加活躍。

如：在《三個(gè)和尚》的教學(xué)活動(dòng)中，針對(duì)“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”的情況，筆者引導(dǎo)孩子討論：“如果你是這三個(gè)和尚中的一個(gè)，你怎么讓大家有水喝呢？”孩子們想出了種種辦法：“我把水引到山上來(lái)，變成自來(lái)水?！薄芭判⌒≈等丈??！薄把b滑輪吊上來(lái)……”在討論中，幼兒爭(zhēng)先恐后，你一言我一語(yǔ)，想出了好多辦法。同時(shí)，在向同伴說(shuō)明自己想法的過(guò)程中，也鍛煉了表達(dá)能力。

3.緊追式提問(wèn)，讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)

在活動(dòng)中，教師提出問(wèn)題后，幼兒的回答往往是出人意料的，這會(huì)使青年教師很著急，尤其是在集體活動(dòng)中，有的教師會(huì)亂了手腳。碰到這樣的情況，有的教師干脆視而不見(jiàn)，有的模糊應(yīng)答，有的靈機(jī)一動(dòng)，“請(qǐng)聽(tīng)下回分解”。其實(shí)，針對(duì)孩子可能的答案，我們只需要萬(wàn)變不離其宗，通過(guò)有效追問(wèn)讓幼兒把行為背后的思考表達(dá)清楚就可以了。

如：在中班故事《梧桐樹(shù)送信》中，筆者提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“梧桐樹(shù)還會(huì)給誰(shuí)送信呢？”有一個(gè)幼兒站起來(lái)說(shuō)：“我想我媽媽了?！蓖ǔＮ覀儠?huì)想：“怎么是不著邊際的回答？”這時(shí)筆者進(jìn)行了追問(wèn)：“哦，你是不是想請(qǐng)梧桐樹(shù)給媽媽送信？”“嗯，我想的。我還想請(qǐng)它帶我去，它可以在天上飛?！薄班蓿氵€給梧桐樹(shù)一個(gè)新本領(lǐng)呢！”這是筆者在發(fā)現(xiàn)孩子表述不明確時(shí)進(jìn)行的追問(wèn)，幫助幼兒梳理、歸納出自己要表達(dá)的想法，慢慢地給出答案。

總之，講故事在幼兒教育中是必不可少的一種教學(xué)方法。我們要充分認(rèn)識(shí)到，在幼兒期，興趣是他們探索知識(shí)的最大動(dòng)力。在孩子們的眼里，學(xué)習(xí)﹑生活和游戲都是沒(méi)有界限的。教師要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，隨機(jī)而變，讓幼兒展開(kāi)想象的翅膀，從而使他們的潛能得到開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和進(jìn)步。