養(yǎng)其根而俟其實(shí)

肖瀟

摘 要：新課改非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，主要討論了如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；語(yǔ)文素養(yǎng)；新課改

一、培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)閱讀習(xí)慣

“養(yǎng)其根而俟其實(shí)，加其膏而希其光，根之茂者其實(shí)遂，膏之沃者其光曄。”

在語(yǔ)文教學(xué)中，新課改非常強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)最重要的就是廣泛涉獵，拓寬視野，要引導(dǎo)學(xué)生沉潛于中華五千年生生不息的文化長(zhǎng)河中。要想學(xué)生在有限的時(shí)間里閱讀并能有所收獲，我想要從培養(yǎng)學(xué)生的幾個(gè)閱讀習(xí)慣入手。

1.學(xué)做批注

我往往會(huì)建議學(xué)生在閱讀時(shí)，碰到能打動(dòng)自己的詞句或感興趣的內(nèi)容，就將其畫(huà)出來(lái)，或在旁邊寫(xiě)上自己的感悟。這種方法能隨讀隨寫(xiě)，不受約束，學(xué)生在看書(shū)的時(shí)候往往能迸發(fā)出思想的火花。

2.學(xué)會(huì)摘錄

古今中外，名著大作，博大精深，但任何一部書(shū)、一篇文章都不可能是字字珠璣、句句精彩。因此，每一次閱讀都要找到文中的閃光點(diǎn)，摘錄其中的精華。

3.學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記

由點(diǎn)滴的想法漫延成思想的汪洋，這是對(duì)閱讀的進(jìn)一步深入。它一方面要求學(xué)生全面正確地理解文章所表達(dá)的內(nèi)容，這可以培養(yǎng)學(xué)生深入思考的能力；另一方面讓學(xué)生寫(xiě)有感而發(fā)、有針對(duì)性的、言之有物的文章，有利于讀寫(xiě)結(jié)合。

讓學(xué)生把閱讀當(dāng)作一種習(xí)慣，能享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣，并能讓他們讀有所感，讀有所悟，讀有所得，這樣就能使他們的思想逐漸成熟，而語(yǔ)文素養(yǎng)就可以逐漸深厚起來(lái)。

二、如何將以學(xué)生為主落到實(shí)處

新課改后課堂以學(xué)生為主，教師為輔如何落到實(shí)處？我嘗試了下面幾點(diǎn)。

1.善問(wèn)解惑——鼓勵(lì)提問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑。”為了訓(xùn)練學(xué)生的思維，可根據(jù)教材內(nèi)容不斷啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)，并組織學(xué)生相互解答疑難問(wèn)題。學(xué)生對(duì)自己提的問(wèn)題會(huì)比較感興趣，這樣學(xué)生的思維就會(huì)一直處于積極狀態(tài)，就能更好地把握課文重點(diǎn)、難點(diǎn)。我采用“每人每課提一個(gè)問(wèn)題”的形式要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)至少發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，在課堂上交流，讓學(xué)生與書(shū)本零距離接觸。這樣不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成“善問(wèn)”的好習(xí)慣，而且還能讓學(xué)生自主探究解難。學(xué)生提的問(wèn)題大多很新穎，這不僅開(kāi)拓了他們的思維，增強(qiáng)了他們的想象能力，而且還極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性。

2.各抒己見(jiàn)——激發(fā)討論

引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口，提供一個(gè)他們感興趣的話題是激活一堂課的關(guān)鍵。以前都是教師唱著“獨(dú)角戲”，而新課改就是要將“獨(dú)角戲”變成“群英會(huì)”。于是在每堂新課里我都會(huì)設(shè)置一個(gè)討論題，而這種討論題的答案并不唯一，例如，《鴻門(mén)宴》這一課設(shè)置的討論題是：許多讀者認(rèn)為項(xiàng)羽是因?yàn)樵邙欓T(mén)宴上不殺劉邦而失去天下，你是否同意這個(gè)看法？《歸園田居》中設(shè)置了一道討論題：陶淵明的隱居思想對(duì)我們有什么啟發(fā)？他的這種做法是否值得贊賞？學(xué)生對(duì)這個(gè)話題很感興趣，馬上就七嘴八舌起來(lái)，有些學(xué)生表示非常欽佩陶淵明不屈從于流俗，淡泊名利，但大多數(shù)學(xué)生并不贊成他的做法，認(rèn)為這是一種消極避世的態(tài)度，如果人人都因?yàn)樘颖芎诎刀鴼w隱，這個(gè)社會(huì)還有什么希望呢？我們要做的不是如何逃避黑暗，而是如何從黑暗走向光明。聽(tīng)了學(xué)生的回答，我也唏噓不已，看來(lái)我們中國(guó)的未來(lái)是很有希望的，因?yàn)橛羞@樣一群愿意守護(hù)光明的熱血青年。這些討論題的設(shè)置就為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)暢所欲言的機(jī)會(huì)，可以喚起學(xué)生種種不同的感悟。通過(guò)討論，學(xué)生能將自己獨(dú)特的人生感悟、生活激情灌注到課堂中，讓課堂擁有自己個(gè)性美的特色。

3.百川歸海——合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)在課堂內(nèi)的主要體現(xiàn)方式就是小組學(xué)習(xí)，上課時(shí)組織問(wèn)題探討，推舉發(fā)言人回答問(wèn)題，被推選出來(lái)的人代表一個(gè)小組的水平，如果問(wèn)題回答不上來(lái)或不夠完整，其他學(xué)生擔(dān)心自己組會(huì)處于劣勢(shì)，就會(huì)踴躍搶答，大家你一言我一語(yǔ)，零散的觀點(diǎn)到最后就形成了一個(gè)圓滿的答案，就好像無(wú)數(shù)條小溪匯入大海，一個(gè)問(wèn)題就不知不覺(jué)解決了，而且結(jié)果還經(jīng)常超出我們的預(yù)料，經(jīng)常能收獲意外的驚喜，而且這種活動(dòng)中帶有濃厚的情意色彩，學(xué)生也能在相互合作中享受那份獨(dú)特的喜悅。如果在學(xué)生合作時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)并加以肯定與鼓勵(lì)，就能更好地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作提高學(xué)習(xí)效率。

而在課外，各學(xué)習(xí)小組在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長(zhǎng)每星期檢查一次學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，包括每周的練字、周記、摘抄和基礎(chǔ)知識(shí)積累。畢竟學(xué)生的自制力還不是很強(qiáng)，如果有小組長(zhǎng)經(jīng)常督促，的確能夠使學(xué)習(xí)效果得到更好的落實(shí)。

4.日省吾身——教學(xué)反思

“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣?！痹诮虒W(xué)中，教學(xué)反思和教學(xué)設(shè)想一樣重要，而我理解的教學(xué)反思是一堂課無(wú)論上得精彩還是平淡，都有必要找找原因。我經(jīng)常因?yàn)橐惶谜n沒(méi)有上好，學(xué)生課上一言不發(fā)而感到沮喪，于是我就會(huì)想，是因?yàn)樽约簻?zhǔn)備不夠充分，還是上課時(shí)設(shè)置的問(wèn)題太難導(dǎo)致他們無(wú)從下口，或是根本沒(méi)有激起學(xué)生的興趣，如此一番之后，下次上課就會(huì)特別注意。教學(xué)反思還需要我們經(jīng)常地開(kāi)展聽(tīng)課交流，學(xué)習(xí)別人的教學(xué)長(zhǎng)處，找到自己欠缺的地方。正所謂“他山之石，可以攻玉”，通過(guò)學(xué)習(xí)比較，找出理念上的差距，方法上的差異，如此方能達(dá)到提升自己的目的。

最后是“俟其實(shí)”，即等待開(kāi)花結(jié)果。語(yǔ)文教學(xué)的“果實(shí)”就是學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字，并形成能力，達(dá)到高水平；就是讓學(xué)生獲得內(nèi)在心靈的成長(zhǎng)，人格品質(zhì)的提升和文化品位的提高。

從而帶給學(xué)生更廣闊壯美的文學(xué)空間，使語(yǔ)文教學(xué)變成一場(chǎng)富有獨(dú)特生機(jī)和鮮活張力的美妙旅程。