閱讀教學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)離“功利”

周子氫

摘 要：閱讀教學(xué)的目的應(yīng)該是讓學(xué)生獲得情感體驗、智慧啟迪、增長知識、明白事理。但是，在現(xiàn)實的閱讀教學(xué)中，教師受應(yīng)試教育的影響，本末倒置。這種功利的閱讀教學(xué)應(yīng)該受到抵制。

關(guān)鍵詞：閱讀；功利；寫作

在以往陳舊的教學(xué)模式下，老師對于閱讀課堂的教學(xué)往往太過古板，沒有將學(xué)生閱讀能力的提升予以足夠的重視，而是過多地關(guān)注寫作能力的提升。閱讀課的開展，老師并沒有投入足夠的精力讓學(xué)生去感受文章的語言美以及文章寓意的深刻，反而是讓學(xué)生注意文章中作者的寫作技巧以及細(xì)節(jié)的描寫方式，讓學(xué)生注意學(xué)習(xí)，在今后的寫作中將作者這種寫作風(fēng)格用于自己的作文中。就是因為這種陳舊教學(xué)模式的限制，閱讀課所開設(shè)的意義被全部扭曲了，文章中所體現(xiàn)出的情感被忽略，所有的關(guān)注都放在了失去靈魂的文字框架上，學(xué)生在閱讀課上咬文嚼字地閱讀，不是豐富自己的精神世界，而只是學(xué)習(xí)寫作技巧，模仿他人的寫作風(fēng)格，閱讀課成為寫作訓(xùn)練課，喪失了原本的意義。部分老師在閱讀課堂的教學(xué)中直接提出與寫作的關(guān)聯(lián)，沒有關(guān)于文章的講解，而是過度地關(guān)注寫作的相關(guān)要求。從而導(dǎo)致學(xué)生在閱讀課堂之后，只是記得文章中的寫作技巧、用詞方式，而對于文章所表達出的情感并沒有過多的意識，沒有達到閱讀課所應(yīng)該達到的效果。

這種陳舊的教學(xué)方法，老師將學(xué)生的關(guān)注引領(lǐng)到文章的寫作目的，寫作技巧以及文風(fēng)的巧妙。如此一來，文章中所要體現(xiàn)的精髓部分就被忽略掉了。學(xué)生只是過多地追求文章的文字表面，對于文章字里行間所表達出的思想情感以及深刻的寓意就無法真正地予以體會。

閱讀課堂喪失本意，過于功利，讓整個閱讀教學(xué)過程中充斥著關(guān)于寫作方式的灌輸。在本應(yīng)以閱讀為主的課堂上，部分老師一直在強調(diào)著關(guān)于寫作的注意事項，想要通過這種方式來提升學(xué)生的寫作能力，以為自己越強調(diào)，學(xué)生就能越好地把握，考試中就能取得更高的分?jǐn)?shù)。其實，這種方式并不能從根本上解決學(xué)生在寫作上的問題，長此以往，反而會使學(xué)生喪失對閱讀的興趣。這種模式的課堂教育，讓學(xué)生不僅沒有積累更多的文學(xué)素養(yǎng)，反而只是記住了失去靈魂的文字，這些文字只是放在腦子里，缺少理解自然無法真正地掌握應(yīng)用，并不能從根本上有效地提升寫作能力。之前曾有調(diào)查顯示，現(xiàn)在的學(xué)生大部分在寫作中過多地強調(diào)技巧，強調(diào)老師平時強調(diào)的注意事項，但是卻缺少自己真實情感的注入。對別人寫作風(fēng)格的模仿，文章的千篇一律，失去了自己的特色。

閱讀課堂忽略原本的開設(shè)意義，過于功利的教學(xué)讓學(xué)生對于閱讀甚至是語文失去了興趣。因為學(xué)生在課堂上只是任由老師講解寫作專業(yè)術(shù)語以及安排寫作任務(wù)，并不能通過閱讀來體驗文學(xué)帶來的樂趣，對于文學(xué)家所傳遞的情感無法真正地受益，因此，學(xué)生會因此認(rèn)為閱讀教學(xué)逐漸地偏離了自己原本期望的方向，老師對于閱讀的教學(xué)也事不關(guān)己，并沒有十分密切的關(guān)聯(lián)。同時有些學(xué)生就算是熱衷于文學(xué)閱讀，但是并沒有適宜的環(huán)境，反而會影響整個班級課堂的進度，會打亂教師的教學(xué)節(jié)奏。對于教師的教學(xué)內(nèi)容，其實也想深入地學(xué)習(xí)一下，然而真正聽的時候就會發(fā)現(xiàn)這些內(nèi)容是之前已經(jīng)強調(diào)過很多遍的陳舊知識，從而再次喪失了對于閱讀課學(xué)習(xí)的熱情。時間一長，對整個語文學(xué)科的學(xué)習(xí)都失去了興趣。

因此，這種太過于“功利”的閱讀教學(xué)應(yīng)該盡快地予以改變。閱讀首先要滿足的就是學(xué)生天生就有的讀書求知欲望。如果課堂上不給學(xué)生足夠的讀書時間，而是讓學(xué)生嚼老師嚼過的饅頭，記老師公布的閱讀答案，語文能力的提高就成了天方夜譚。要讓學(xué)生在閱讀中真正能夠?qū)W有所獲，從而積累語文素養(yǎng)，就一定要讓學(xué)生自己去讀，自己走進課文，去吮吸課文中的豐富營養(yǎng)。

想要扭轉(zhuǎn)當(dāng)前這種太過功利的閱讀教學(xué)模式，就要明確閱讀課開設(shè)的原本意義，意識到文學(xué)閱讀的真諦所在。這需要在今后的教學(xué)開展過程中，將閱讀與寫作運用科學(xué)的方式予以分工，權(quán)衡兩者之間的關(guān)聯(lián)以及彼此之間的權(quán)益問題，讓學(xué)生感受文學(xué)所帶來的情感沖擊，通過更多的文學(xué)素養(yǎng)累積，實現(xiàn)學(xué)生能力的真正有效地提升。讓學(xué)生對社會、對人生的認(rèn)識越來越趨近于理性與正確的過程；使讀者在心靈深處對民族傳統(tǒng)文化中的精華、對代表人類文化發(fā)展防線的理想和追求實現(xiàn)認(rèn)同、積淀的過程。

參考文獻：

[1]魏慧.談在高考功利性色彩背景下閱讀品質(zhì)的培養(yǎng)[J].教師，2012.

[2]余耀清.超越功利，成就閱讀的價值[J].語文教學(xué)之友，2010（2）.

（作者單位 四川省內(nèi)江市翔龍中學(xué)）