高職院校教師如何獲得教學(xué)的快樂(lè)

謝顯珍 劉宏偉 袁玉娟

摘要：高職院校教師僅有專(zhuān)業(yè)知識(shí)是絕對(duì)不夠的。必須在深入了解和理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，掌握良好的教學(xué)方法與技巧，才能成功，才能預(yù)防和克服職業(yè)倦怠，獲得教學(xué)的快樂(lè)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)理論；學(xué)生情緒；快樂(lè)心態(tài)；快樂(lè)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0059-03

作者簡(jiǎn)介：謝顯珍，女，副教授，研究方向?yàn)樗幬锘瘜W(xué)教研和學(xué)生管理。

研究表明：教師是職業(yè)倦怠的高發(fā)群體之一。高職院校招收的學(xué)生大多“缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有進(jìn)取心，碰到問(wèn)題不愿意動(dòng)腦筋，遇到挫折不努力便放棄，對(duì)于力所能及的任務(wù)也不能勝任。他們認(rèn)為自己無(wú)論怎樣努力都不可能取得學(xué)業(yè)的成功，對(duì)學(xué)習(xí)抱著一種無(wú)所謂或聽(tīng)天由命的態(tài)度，部分成績(jī)落后的學(xué)生更是自暴自棄，破罐子破摔?！盵1]面對(duì)這樣的學(xué)生，如何培養(yǎng)應(yīng)用型高技能人才，預(yù)防和克服職業(yè)倦怠，使學(xué)生獲得快樂(lè)的職業(yè)生涯呢，取決于以下三點(diǎn)。

一、教師必須對(duì)教育教學(xué)理論有透徹的理解

1.掌握基本的教育教學(xué)理論是高職院校教師的必修課

大多數(shù)職業(yè)院校教師都明白：職業(yè)教育是以學(xué)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教育。正如教育部前部長(zhǎng)周濟(jì)所說(shuō)：職業(yè)教育就是就業(yè)教育。即職業(yè)教育人才培養(yǎng)的根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人的“角色轉(zhuǎn)換”。因此，突出重點(diǎn)，突出技能，知識(shí)以適度、夠用為原則，培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)能力，是職業(yè)技術(shù)教育的總綱。盡管有些專(zhuān)業(yè)教師沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏專(zhuān)業(yè)新知識(shí)，甚至缺乏專(zhuān)業(yè)技能，但應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，大多數(shù)教師在專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能上還是合格的。

然而，高職教師大多從一般高等院校畢業(yè)，或從企業(yè)直接來(lái)到學(xué)校從事教學(xué)工作。相對(duì)于師范院校畢業(yè)的教師來(lái)說(shuō)，他們往往缺乏教育學(xué)知識(shí)，如學(xué)生觀、育人觀、“因材施教”等教學(xué)理念；缺乏心理學(xué)和教育心理學(xué)知識(shí)，如認(rèn)知心理學(xué)、尊重、需要、信息傳播、接受美學(xué)等教學(xué)理論。諸如信息不對(duì)稱(chēng)原理，同樣的知識(shí)，教師雖覺(jué)得很簡(jiǎn)單，學(xué)生卻不可能也同樣覺(jué)得簡(jiǎn)單的。原因可以羅列很多，如時(shí)代差異、家庭文化差異、基礎(chǔ)教育差異等，但絕不能歸于學(xué)生蠢。同樣的知識(shí)，不同的學(xué)生是有不同的接受能力的，但是，教師卻往往忽略了這個(gè)基本的原理。

職業(yè)教育雖然只是教育的一種類(lèi)型，但也應(yīng)當(dāng)具有一般意義上的教育目的。無(wú)論哪種教育，其根本目的都是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化。即：通過(guò)教育，使一個(gè)“生物人”（通常是孩子）變成能遵守社會(huì)道德、法律與行為規(guī)范，并對(duì)社會(huì)有用的“社會(huì)人”。“社會(huì)化”的內(nèi)容有三，即教書(shū)育人的三個(gè)靶標(biāo)：知識(shí)、蘊(yùn)藏在知識(shí)中的“人類(lèi)智慧”和“道德追求”。職業(yè)教育同樣要瞄準(zhǔn)這三個(gè)教書(shū)育人的靶標(biāo)。

根據(jù)“短板理論”，一個(gè)人也像一家企業(yè)一樣，其績(jī)效與成就都是由其劣勢(shì)所決定的。缺乏教育教學(xué)理論的指導(dǎo)正是職業(yè)院校教師的短板。因此，掌握基本的教育教學(xué)理論，是職業(yè)院校教師的必修課。專(zhuān)業(yè)才干和教學(xué)才干是他們的兩個(gè)翅膀，缺一不可。

2.深入理解蘇格拉底的教育教學(xué)觀念

有“西方孔子”之稱(chēng)的古希臘思想家、教育家蘇格拉底說(shuō)過(guò)：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰；每個(gè)人身上都有太陽(yáng)，主要是如何讓它發(fā)光。這就需要思考：學(xué)生身上的太陽(yáng)在哪兒？怎么讓它發(fā)光？

3.掌握其他教育家的教育教學(xué)觀念

影響美國(guó)的100位人物之一，美國(guó)本土第一位心理學(xué)家和教育學(xué)家威廉·詹姆士指出：每個(gè)人最深層次的渴望，就是得到賞識(shí)、尊重、被注重。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：我們最重要的一個(gè)教育手段，就是十分尊重自己學(xué)生的人格。美國(guó)教育心理學(xué)家愛(ài)默森更是十分肯定地認(rèn)為：教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。因此，職業(yè)院校的教師在教育教學(xué)過(guò)程中一定要尊重學(xué)生的需要、興趣、情感、意見(jiàn)、習(xí)慣、個(gè)性，等等，方能順利地開(kāi)展職業(yè)教育并獲得成功。

二、教師的情緒決定學(xué)生的情緒

心理學(xué)告訴我們：情緒情感不僅伴隨我們一生，對(duì)人的學(xué)習(xí)、工作、生活質(zhì)量影響也很大。一般情況下，大多數(shù)人的言行都由人的情緒來(lái)支配，尤其是孩子。情緒的神經(jīng)傳導(dǎo)速度是理智思維的三到四倍。因此，對(duì)青少年學(xué)生，情緒更是啟動(dòng)其智力活動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力?？鬃釉缇桶l(fā)現(xiàn)：知之者不如好知者，好之者不如樂(lè)知者。情緒和情感作為人的心理結(jié)構(gòu)中的動(dòng)力成分，其作用遠(yuǎn)比人們?cè)瓉?lái)了解的要大得多！良好的情緒作為智力系統(tǒng)啟動(dòng)運(yùn)行的內(nèi)驅(qū)力是強(qiáng)大的、不可替代的。如果不能讓學(xué)生對(duì)上課充滿(mǎn)興趣、好奇心、親近感和探索欲等積極情感，就不僅沒(méi)了教學(xué)質(zhì)量，教師也不會(huì)有職業(yè)快樂(lè)。正如人類(lèi)把發(fā)動(dòng)機(jī)作為飛機(jī)、輪船等各種機(jī)器、工具的核心去研制那樣，教學(xué)也應(yīng)當(dāng)把人的情感、意志這個(gè)發(fā)動(dòng)機(jī)作為核心和重點(diǎn)去研究、去開(kāi)發(fā)、去利用。袁隆平、陳景潤(rùn)、馬云、黃白云、魏書(shū)生，無(wú)不是因?yàn)閷?duì)自己事業(yè)的強(qiáng)烈愛(ài)好（情感）而百折不饒、成就大業(yè)的。所以，人和動(dòng)物一樣，都是追求快樂(lè)的，快樂(lè)情緒有利于人的學(xué)習(xí)和工作。

教師有了對(duì)專(zhuān)業(yè)、對(duì)知識(shí)的積極情感，才能點(diǎn)燃學(xué)生心中智慧的火焰，吸引他們的注意力、激活他們的理解力、提高他們的記憶力，促使他們快樂(lè)、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，取得良好的學(xué)習(xí)效果，教師自己也因獲得遵從感、成就感而得到快樂(lè)。所以說(shuō)，課堂的快樂(lè)是教師自己決定的，“情感教學(xué)”是使教學(xué)雙方都快樂(lè)的唯一辦法。

三、樹(shù)立“給學(xué)生以快樂(lè)”的心態(tài)

馬云說(shuō)：人生最大的失敗就是放棄。如果教師不能給學(xué)生帶來(lái)快樂(lè)，那學(xué)生就有可能放棄追求、理想，放棄學(xué)習(xí)、思考，放棄堅(jiān)持、改變，教育教學(xué)就不僅是失敗的，而且將危害社會(huì)。

首先，要改進(jìn)并堅(jiān)定各種觀念。要建立正確的學(xué)生觀：學(xué)生是孩子，純真調(diào)皮，需要上進(jìn)；要有正確的教師觀：教師是成人，只能用智慧、寬容和等待去面對(duì)學(xué)生；要有正確的師生觀：要堅(jiān)信師生關(guān)系比教育更重要。只有從稱(chēng)呼、上課、改作業(yè)等方面親近學(xué)生，才有可能教育學(xué)生、改變學(xué)生；要有正確的教學(xué)觀：正如蘇霍姆林斯基所指出的“盡可能深入地了解每個(gè)孩子的精神世界——這是教師和校長(zhǎng)的首要金科玉律”；過(guò)去，嚴(yán)師出高徒；現(xiàn)在，師生是平等伙伴。過(guò)去，強(qiáng)調(diào)概念、重點(diǎn)，現(xiàn)在，要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。過(guò)去，獨(dú)立決定教學(xué)。現(xiàn)在，要與學(xué)生商量教學(xué)。還要有正確的苦樂(lè)觀，即：“學(xué)生快樂(lè)我才會(huì)快樂(lè)”

四、多個(gè)環(huán)節(jié)制造教學(xué)的快樂(lè)

既然信息的獲得大部分靠視覺(jué)（占75%），該怎樣才能學(xué)生的眼球、讓他們看到什么呢？就看他們對(duì)知識(shí)的透徹領(lǐng)悟、對(duì)知識(shí)的激情表達(dá)、對(duì)知識(shí)的快樂(lè)闡述、對(duì)知識(shí)的幽默比喻、對(duì)知識(shí)的智慧運(yùn)用，就學(xué)生運(yùn)用多種教學(xué)手段對(duì)知識(shí)的藝術(shù)展示。這就需要用教師用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的愛(ài)與樂(lè)去感染和激發(fā)學(xué)生。正如影視、網(wǎng)絡(luò)吸引力大那樣，是因?yàn)橛耙?、網(wǎng)絡(luò)中有情感。教師要把學(xué)生穩(wěn)定在課堂，就要讓課堂具有豐富多彩的情感。

1.制造快樂(lè)的三大心態(tài)

首先，要下決心“為學(xué)生高興而上課”，而不是為課本、為教師自己高興而上課；第二，要把激發(fā)情感、發(fā)展思維放在第一位，通過(guò)講故事、講經(jīng)歷、講知識(shí)的思考、發(fā)現(xiàn)和產(chǎn)生的過(guò)程，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心、探索欲；第三，要充分運(yùn)用羅森塔爾效應(yīng)，幫助學(xué)生克服習(xí)得性失助。學(xué)生需要成功的體驗(yàn)，需要尊重、鼓勵(lì)、信任和自信心。他們往往有四個(gè)不敢：不敢離開(kāi)書(shū)本，不敢獨(dú)立思維，不敢發(fā)言提問(wèn)，不敢自己動(dòng)手。教師要設(shè)法鼓勵(lì)學(xué)生克服這“四個(gè)不敢”。

2.激發(fā)主動(dòng)性的五個(gè)環(huán)節(jié)

達(dá)爾文的系列著作成為暢銷(xiāo)書(shū)的秘訣是：極其嚴(yán)謹(jǐn)、通俗優(yōu)美、簡(jiǎn)潔易懂。余世維、曾仕強(qiáng)、翟鴻燊等人的講課都是通俗易懂、案例不斷、妙趣橫生的。所以，讓學(xué)生感“興趣”，是教師挖掘?qū)W生“內(nèi)驅(qū)力”的基本功，而趣味就隱藏在“現(xiàn)實(shí)生活”、“案例”、“個(gè)人經(jīng)歷”中。因此，教師要從五個(gè)環(huán)節(jié)去激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性：貼近生活、貼近臨床的趣味講課；注重師生互動(dòng)，多給學(xué)生話語(yǔ)權(quán)；多給鼓勵(lì)，委婉批評(píng)，尤其不能把提問(wèn)當(dāng)懲罰；帶著情感批改作業(yè)，盡量少用沒(méi)情感的×和√；課后注意關(guān)懷問(wèn)候?qū)W生的作業(yè)、伙食、問(wèn)題困難，等等。

3.制造快樂(lè)的若干技巧

易中天說(shuō)過(guò)：“真實(shí)的不好看，好看的不真實(shí)，因此要有一個(gè)辦法解決這個(gè)問(wèn)題。這個(gè)辦法我以為就是‘妙說(shuō)，就是歷史其里，文學(xué)其表，既有歷史真相，又有文學(xué)趣味?！苯虒W(xué)同樣要盡量“妙說(shuō)”知識(shí)。首先要上好《緒論》課。第一次在學(xué)生面前的亮相不可小視。緒論課最重要的就是要努力挖掘教師所教學(xué)科的魅力，讓學(xué)生都喜歡這門(mén)課程。

在緒論之后的所有教學(xué)中，教師都要既重視知識(shí)的結(jié)果，也重視知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程與運(yùn)用，還要注重激情、生動(dòng)的表達(dá)。在這個(gè)越來(lái)越浮躁的年代，如何讓人靜下心來(lái)閱讀文化、鉆研知識(shí)，已成為老大難問(wèn)題。在鄙薄思想、厭棄傳統(tǒng)、娛樂(lè)至上的文化思潮面前，在人們拿不出更好的辦法之前，易中天們的“文化勸喻與引導(dǎo)”無(wú)疑是一種機(jī)智有效的選擇。大可不必沉醉在貌似神圣、故弄高深的“精英文化”之中，自我欣賞、自鳴得意。

如果堅(jiān)持采用深入淺出、貼近生活、貼近臨床的情景教學(xué)、故事教學(xué)、案例教學(xué)、趣味教學(xué)，懸念教學(xué)、暗示教學(xué)、鼓勵(lì)教學(xué)、幽默教學(xué)、繪圖教學(xué)、比喻教學(xué)、職業(yè)風(fēng)險(xiǎn)教學(xué)和口訣教學(xué)模式，想盡一切辦法努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的“內(nèi)驅(qū)力”，堅(jiān)持用教師的心去點(diǎn)亮學(xué)生心中的太陽(yáng)，學(xué)生就會(huì)以良好的情緒來(lái)對(duì)待學(xué)習(xí)，就會(huì)期待上課、期待學(xué)習(xí)；就會(huì)在良好的情緒中征服學(xué)習(xí)。教師的職業(yè)生涯也會(huì)因此快樂(lè)起來(lái)，職業(yè)倦怠就會(huì)遠(yuǎn)去，就會(huì)更加熱愛(ài)自己的職業(yè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔景貴.解讀職校生“習(xí)得性無(wú)助”現(xiàn)象：心理癥結(jié)與教育策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013，（9）.