教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的研究述評(píng)

朱倩 劉彬彬

摘要：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）作為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種知識(shí)形態(tài)，一直以來(lái)就是教師知識(shí)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)，“學(xué)生知識(shí)”作為其核心要素之一，其重要性自然不言而喻。梳理教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”已有研究情況，洞悉其研究存在的不足，不僅有利于相關(guān)人員了解這一主題的研究進(jìn)展，而且還能引起更多的研究者關(guān)注這一主題，以促進(jìn)該主題更為深入的探討。

關(guān)鍵詞：PCK中“學(xué)生知識(shí)”；整體現(xiàn)狀；內(nèi)涵認(rèn)識(shí)；影響因素

中圖分類(lèi)號(hào)：G652 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）35-0030-03

1986年，美國(guó)斯坦福大學(xué)舒爾曼（shulman.L.S）教授首次提出“學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）”這一概念，他認(rèn)為，“學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種關(guān)于特定學(xué)科內(nèi)容該如何進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，是教師被視為專(zhuān)業(yè)所必備的知識(shí)?！盵1]PCK的提出為教師的有效教學(xué)研究提供了新的視角。隨著研究不斷深入，PCK被公認(rèn)為融合了多種要素，塔米爾（Tamir）、格羅斯曼（Grossman）、科克倫（Cochran）、哈斯韋赫（Hashweh）等人，從不同角度在舒爾曼所提出的“教學(xué)策略知識(shí)”和“學(xué)生知識(shí)”兩個(gè)基本要素的基礎(chǔ)上展開(kāi)了豐富與拓寬。盡管各自對(duì)PCK構(gòu)成要素的分類(lèi)并不一致，但是研究者們一致認(rèn)為，學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成是教師基于對(duì)學(xué)生情況了解的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的。維爾和馬金斯特將PCK金字塔層級(jí)模型劃分為四個(gè)層級(jí)，位于塔底的是學(xué)科知識(shí)，第二層是關(guān)于學(xué)生的知識(shí)，第三層是背景、評(píng)價(jià)、課程、科學(xué)的性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理等8種知識(shí)，塔尖才是PCK；在其構(gòu)建的金字塔式的PCK層級(jí)的模型中，他們?cè)鴮㈥P(guān)于學(xué)生的知識(shí)置于第二層級(jí)，認(rèn)為關(guān)于學(xué)生的知識(shí)是聯(lián)系PCK其它構(gòu)成要素的紐帶，只有當(dāng)教師意識(shí)到了學(xué)生知識(shí)的重要性后，PCK的其它構(gòu)成要素成分才能夠得以發(fā)展。[2]這足以可見(jiàn)“學(xué)生知識(shí)”在PCK中的獨(dú)特價(jià)值及重要性。

“學(xué)生知識(shí)”在PCK中所突顯的重要性，直接決定了教師要想上好一堂課，必須對(duì)學(xué)生有所了解。既然如此，PCK中“學(xué)生知識(shí)”的研究在教育領(lǐng)域中已經(jīng)得到了廣泛關(guān)注嗎？PCK中的“學(xué)生知識(shí)”具體所指什么？已有研究如何看待教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的發(fā)展？據(jù)此，本文置于學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究視域下對(duì)PCK中“學(xué)生知識(shí)”的研究述評(píng)，將從其研究的整體現(xiàn)狀、內(nèi)涵認(rèn)識(shí)、影響其發(fā)展的因素三個(gè)方面進(jìn)行呈現(xiàn)。

一、PCK中“學(xué)生知識(shí)”研究的整體現(xiàn)狀

“學(xué)生知識(shí)”作為PCK中的核心要素，對(duì)其研究進(jìn)展的分析，必然不能脫離對(duì)PCK整體研究的基礎(chǔ)性了解。本文以“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”、“學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”、“教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”和“PCK”為關(guān)鍵詞，通過(guò)“中國(guó)知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫(kù)”進(jìn)行檢索（2000～2013），共得到相關(guān)文獻(xiàn)199篇，其中單篇期刊論文143篇，碩博論文56篇。目前出版的相關(guān)專(zhuān)著共有7部。對(duì)2000年到2011年的文獻(xiàn)及著作進(jìn)行梳理分析發(fā)現(xiàn)，2000年到2004年我國(guó)PCK的研究尚處于起步階段，研究數(shù)量屈指可數(shù)。2005年以后，尤其是2008年以后，PCK的研究成果迅速增加，呈明顯上升趨勢(shì)。具體見(jiàn)圖1：

盡管PCK的研究成果日益頗豐，但筆者發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是在理論闡述還是實(shí)證研究方面，研究者很少將焦點(diǎn)聚焦于PCK的某一具體的成分，對(duì)于PCK中“學(xué)生知識(shí)”的專(zhuān)門(mén)論述也極少，僅有在對(duì)PCK內(nèi)涵及構(gòu)成要素的論述中會(huì)提及“學(xué)生知識(shí)”的重要性。

在檢索查閱的199篇文獻(xiàn)中，筆者以“學(xué)生知識(shí)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行二次搜索，檢索結(jié)果僅為1篇。陳慧君在其碩士論文《高中化學(xué)教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的調(diào)查與分析》中對(duì)PCK中“學(xué)生知識(shí)”進(jìn)行了初次探究，該研究在明確了教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”包括化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、學(xué)生存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)、學(xué)生的常用的學(xué)習(xí)方式、學(xué)生思維特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，對(duì)高中教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的來(lái)源、及其對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的影響、以及教師對(duì)“學(xué)生知識(shí)”的實(shí)際認(rèn)識(shí)情況，進(jìn)行了調(diào)查與分析。其調(diào)查結(jié)果表明，“與學(xué)生進(jìn)行溝通”、“自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思”、“學(xué)生時(shí)代在在校的經(jīng)驗(yàn)”、“日常與同事進(jìn)行交流”，是教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的重要來(lái)源；“學(xué)生已有的化學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)”、“學(xué)生的學(xué)科能力”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”等按照從大到小的順序，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)產(chǎn)生著不同的影響；研究者還提出了“在對(duì)教師培訓(xùn)的過(guò)程中，盡量與具體學(xué)科相結(jié)合”、“中學(xué)應(yīng)提供教師更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而使教師不斷提升自我”、等相應(yīng)建議，以促進(jìn)教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的發(fā)展與積累。[3]

盡管該研究還存在一些不足，在對(duì)PCK中“學(xué)生知識(shí)”的探索方面還略顯粗糙與稚嫩，但卻在教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的實(shí)證研究方面邁出重要一步，為進(jìn)一步探索提供了借鑒。

二、PCK中“學(xué)生知識(shí)”的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)

由于PCK中“學(xué)生知識(shí)”并未形成為一個(gè)專(zhuān)業(yè)的教育術(shù)語(yǔ)，目前并無(wú)專(zhuān)門(mén)的教育專(zhuān)著或是期刊文獻(xiàn)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行系統(tǒng)論述。為此，筆者試圖在已有研究對(duì)PCK的內(nèi)涵及構(gòu)成要素的闡述中探尋PCK中“學(xué)生知識(shí)”的內(nèi)涵。

舒爾曼在提出學(xué)科教學(xué)知識(shí)概念時(shí)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)，就是教師對(duì)學(xué)生的理解：了解是什么使具體題目的學(xué)習(xí)變得容易或困難；不同年齡和背景的學(xué)生腦中的概念和前概念。教師需要這種策略知識(shí)，該知識(shí)在對(duì)學(xué)生的概念重組和理解十分有效，因?yàn)閷W(xué)生不可能空著腦子走進(jìn)課堂。[4]

格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)分成四個(gè)部分，其中提及學(xué)生的知識(shí)，包括教師要了解學(xué)生的理解力、已掌握的概念和容易出錯(cuò)的地方。教師要考慮學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，哪些知識(shí)是他們不知道或是理解有困難的，他們有必要解釋和證明這些知識(shí)以滿(mǎn)足學(xué)生的需要。[5]

馬克斯對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)進(jìn)行研究，提出要了解學(xué)生至少有五個(gè)關(guān)鍵因素：了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)生典型的理解、學(xué)生一般的錯(cuò)誤、學(xué)生感到困難或是容易的事情以及在課堂上能夠了解學(xué)生的理解力。[6]

塔米爾在對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)學(xué)生方面的論述從知識(shí)與技巧兩個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，從知識(shí)的角度而言，是指有關(guān)學(xué)生的一般特定的概念與迷思概念；而從技巧角度是指如何診斷學(xué)生概念方面的困難。[7]

科克倫、德魯特與金等人從建構(gòu)主義的角度對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵進(jìn)行了重構(gòu)，認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的學(xué)生知識(shí)包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、身心發(fā)展水平、學(xué)習(xí)者已有的先備知識(shí)，等等。[8]

周正以初中數(shù)學(xué)教師為研究對(duì)象，認(rèn)為教師擁有理解學(xué)生的知識(shí)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和改組，通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略進(jìn)行課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)更適應(yīng)認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。然而，由于缺少對(duì)學(xué)生的了解，或者只是片面地知道學(xué)生的典型誤解，以及對(duì)課程掌握能力有限，很難與PCK中的其它成分有效地的融合并應(yīng)用于教學(xué)。[9]

如前所述，可以了解到PCK中“學(xué)生知識(shí)”涉及到教師在教學(xué)時(shí)要了解學(xué)生已有知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)生容易出錯(cuò)或產(chǎn)生困難的地方、哪些知識(shí)是學(xué)生需要學(xué)的、學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程、學(xué)生的理解力等方面，但所提及的方方面面具體指代什么，研究者們并未給出深入的說(shuō)明，對(duì)于PCK中“學(xué)生知識(shí)”的認(rèn)識(shí)也只能止于這些較為“模糊”、“印象”的層面。

三、影響PCK中“學(xué)生知識(shí)”發(fā)展的因素

已有研究了解了什么是PCK中“學(xué)生知識(shí)”，提供了較為模糊卻又具有一定指向性的認(rèn)識(shí)。那么在教師PCK “學(xué)生知識(shí)”發(fā)展的過(guò)程中會(huì)受到哪些因素的影響呢？相對(duì)于理論層面概念的辨析，對(duì)此的分析顯得更具實(shí)踐意義。

目前，較為系統(tǒng)地直接針對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展的影響因素的研究很少，而具體到針對(duì)PCK中的“學(xué)生知識(shí)”發(fā)展影響因素的研究更是少之又少。仲楊在《上海市30名幼兒園教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀初探》中探討了不同教師的背景因素（教齡、職稱(chēng)、在職培訓(xùn)、學(xué)歷）在學(xué)科教學(xué)知識(shí)上呈現(xiàn)的差異，研究表明，教齡、職稱(chēng)、在職培訓(xùn)、學(xué)歷對(duì)于教師PCK中的“學(xué)生知識(shí)”存在影響；[10]萬(wàn)黎重點(diǎn)分析了園所等級(jí)、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)這四方面因素對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)各成分的影響，發(fā)現(xiàn)教師不同的園所等級(jí)、教齡、學(xué)歷、職稱(chēng)在PCK中的“學(xué)生知識(shí)”方面存在著不同差異。[11]盡管這兩項(xiàng)研究均已關(guān)注到教師的教齡、職稱(chēng)、學(xué)歷、在職培訓(xùn)、學(xué)校等級(jí)對(duì)于PCK中“學(xué)生知識(shí)”產(chǎn)生的影響，但只是停留于調(diào)查數(shù)值上差異的分析，對(duì)于具體是哪些因素導(dǎo)致差異影響的并未說(shuō)明清楚。

應(yīng)國(guó)良、袁維新從理論的角度概述影響學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的因素包括四方面：個(gè)人因素、學(xué)生因素、課程因素、情境因素。其中，個(gè)人因素主要包括教學(xué)信念和自我反省等因素、教學(xué)信念包括對(duì)學(xué)科本質(zhì)的看法、對(duì)教學(xué)的看法、對(duì)學(xué)生的看法，學(xué)生因素包括學(xué)生的認(rèn)知特征、學(xué)生的情感特征等，課程因素主要包括課程設(shè)置與課程實(shí)施結(jié)構(gòu)，情境因素是指對(duì)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的形成發(fā)展產(chǎn)生影響的多種學(xué)校環(huán)境因素，其中較為重要的有學(xué)校教學(xué)管理，教學(xué)的評(píng)估體系等。[12]黃俊指出，在實(shí)踐中觀察和反思、定期的教研活動(dòng)和培訓(xùn)、教材和參考資料、查閱相關(guān)資料、與同事的交流、專(zhuān)業(yè)知識(shí)背景和教育課程，是影響學(xué)前教師數(shù)學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)知識(shí)的主要影響因素；[7]林筱彬以幼兒教師科學(xué)領(lǐng)域教育知識(shí)為研究對(duì)象，從內(nèi)容因素和外部因素兩大方面闡述并分析了影響教師科學(xué)領(lǐng)域教育知識(shí)的因素，內(nèi)部因素包括教師的個(gè)人成長(zhǎng)、受教育和工作的經(jīng)歷、科學(xué)教育的理念、反思和觀察能力，外部因素涉及學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)比賽、幼兒園科學(xué)課程審議。[13]向琴研究幼兒教師數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的發(fā)展發(fā)現(xiàn)，學(xué)生時(shí)代的數(shù)學(xué)內(nèi)容知識(shí)的獲得、教學(xué)觀摩活動(dòng)、教學(xué)實(shí)踐、教育對(duì)象、教學(xué)在職培訓(xùn)活動(dòng)、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)是重要的影響因素……[14]

雖然這些影響因素的分析并非直接針對(duì)PCK中的“學(xué)生知識(shí)”，但是“學(xué)生知識(shí)”作為學(xué)科教學(xué)知識(shí)中的重要構(gòu)成要素，對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)的發(fā)展起到影響作用的因素必然在某種程度上會(huì)影響著PCK中“學(xué)生知識(shí)”的發(fā)展，對(duì)于分析其影響因素具有借鑒意義。

四、小結(jié)與思考

綜上所述，教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的研究是一個(gè)較為嶄新的領(lǐng)域，大多數(shù)學(xué)者對(duì)其關(guān)注與研究還限于學(xué)科教學(xué)知識(shí)這個(gè)層面，較少研究者將其作為單一要素進(jìn)行深入聚焦。筆者認(rèn)為，PCK中的“學(xué)生知識(shí)”作為聯(lián)系PCK其它構(gòu)成要素的紐帶，其重要性與基礎(chǔ)性不言而喻，對(duì)于促進(jìn)教師課堂的有效教學(xué)與其專(zhuān)業(yè)發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響，應(yīng)引起教師與研究者們的廣泛關(guān)注。基于以上分析，筆者對(duì)教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的研究提出以下幾點(diǎn)建議：

第一，對(duì)于PCK中“學(xué)生知識(shí)”的概念應(yīng)做進(jìn)一步明晰與確立，不僅能夠清楚地區(qū)別其與一般意義之上的“學(xué)生知識(shí)”，而且還能明確PCK中“學(xué)生知識(shí)”各成分所包含的具體內(nèi)容，如：教師有關(guān)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)具體包含哪些？關(guān)于學(xué)生的理解力的知識(shí)又包含哪些？有關(guān)學(xué)生的理解力知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)兩者之間是否有重疊？是否有明確界限？這些在已有的研究中都存在著理解上的“黑區(qū)”。

第二，已有研究對(duì)于教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”發(fā)展影響因素的分析缺乏一定的分析維度，并且研究方法較為單一。筆者認(rèn)為，對(duì)于其影響因素的分析，不妨參照教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素或教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展影響因素的分析維度。研究方法可突破單一的從個(gè)案描寫(xiě)或是調(diào)查統(tǒng)計(jì)的方式，采取多種研究方法相混合的取向，以期更為全面地了解具體的影響因素因子。

第三，由于PCK中“學(xué)生知識(shí)”是一種內(nèi)隱、緘默的知識(shí)，很難用言語(yǔ)將其表達(dá)清楚，為此筆者認(rèn)為，研究者應(yīng)該并且有必要嘗試構(gòu)建一種分析框架，試圖將對(duì)教師PCK中“學(xué)生知識(shí)”的考察外顯為一系列的問(wèn)題或是標(biāo)準(zhǔn)以明晰具體的研究?jī)?nèi)容。

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