對新課改背景下某些教學(xué)行為的反思

王建偉

摘 要：目前，新課程改革正以迅猛之勢在全國各地順利推進(jìn)，廣大教師以此為契機(jī)，不斷更新教學(xué)理念，不斷改革教學(xué)實(shí)踐。但有些教師對課改精神的理解存在誤區(qū)，由此給課堂教學(xué)帶來了一些不利影響。在此試作分析，以期引起大家的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：教師角色；有效合作；有效提問

新課程進(jìn)行到今天，的確讓我們的教學(xué)工作發(fā)生了翻天覆地的變化。但在平時(shí)的教學(xué)工作中不難發(fā)現(xiàn)，我們一些教師對新課程理念的認(rèn)識(shí)、理解和操作上還存在一定的偏差，部分教師盲目地追求所謂的“新”，而忽視了新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的基本要求，導(dǎo)致部分課堂教學(xué)陷入誤區(qū)，影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量。

一、教師角色的“定位”

新課改要求我們必須打破過去教師“滿堂灌”、學(xué)生“滿堂聽”的教學(xué)習(xí)慣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。于是，有些教師迷惘了，找不到自己的“位置”。甚至認(rèn)為既然學(xué)生是主體，那么在課堂上學(xué)生就是主角，教師成了配角。因此，在課堂上，有的教師一節(jié)課只講了十分鐘，絕大部分時(shí)間給了學(xué)生，教師成了“旁觀者”，整個(gè)課堂由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，學(xué)生就像一盤散沙，吵吵鬧鬧，對須掌握的知識(shí)模棱兩可，達(dá)不到預(yù)期的效果。那么，教師該如何“定位”呢？

韓愈曰：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也?！痹趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生負(fù)責(zé)學(xué)，教學(xué)就是教師對學(xué)生單向的“培養(yǎng)”活動(dòng)。新課程則強(qiáng)調(diào)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師平等地參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引路人。教師與學(xué)生平等交往、互動(dòng)，相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。平等、交往、互動(dòng)昭示著教師不再僅僅是傳播知識(shí)，更不是“放羊式”的教學(xué)，而是與學(xué)生一起分享理解、分享學(xué)習(xí)；上課不再是單向的付出或教師當(dāng)“旁觀者”，而是師生生命活動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。交往還意味著教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、引路人。

二、有效合作

教師從講臺(tái)上走了下來，師生之間拉近距離，讓學(xué)生動(dòng)起來。但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些合作學(xué)習(xí)存在的問題很多，合作學(xué)習(xí)的有效性很低。為提高合作學(xué)習(xí)的有效性，我認(rèn)為需要做到如下幾點(diǎn)：

1.要保證學(xué)生有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)

自主學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，合作應(yīng)建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上。只有學(xué)生經(jīng)過獨(dú)立思考，有了交流的需要后，合作學(xué)習(xí)才是有效的。沒有自主學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的合作猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個(gè)體獨(dú)立思考的小組合作就如無源之水，只能讓學(xué)生感到措手不及、無所適從。所以我在小組合作學(xué)習(xí)之前，有意識(shí)地讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考五分鐘，梳理一下自己的思路，可以把要點(diǎn)寫下來，然后開展小組合作學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生有了自己的觀點(diǎn)，有了與別人交流的需要，這樣的合作學(xué)習(xí)才是有效的。

2.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法

（1）讓學(xué)生大膽地“說”

大膽地“說”是合作學(xué)習(xí)的前提，需要每個(gè)成員都能清楚地表達(dá)自己的想法、了解對方的觀點(diǎn)。有些學(xué)生特別是一些學(xué)困生，默不作聲，不敢開口，都等對方先說，生怕別人笑話，所以我在教學(xué)中盡量鼓勵(lì)學(xué)生，特別是一些膽小的學(xué)生，不要怕出錯(cuò)，要大膽地“說”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)同學(xué)之間不允許嘲笑，在我的鼓勵(lì)下，一些學(xué)生膽子大了，有的學(xué)生開始爭論問題了，所以教師在教學(xué)中要有意識(shí)地提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生多“說”，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以指點(diǎn)。

（2）讓學(xué)生學(xué)會(huì)用心“傾聽”

學(xué)會(huì)傾聽是一種很重要的學(xué)習(xí)方法。我在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)“三聽”：一是認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言。別的同學(xué)在發(fā)言時(shí)要用心去“聽”，不要開小差或亂插嘴；二是要聽出別人的發(fā)言要點(diǎn)，從中收集有價(jià)值的信息。聽別人“說”，不是從頭一個(gè)字聽到最后一個(gè)字，而是要抓住最關(guān)鍵的字和句子；三是聽后要有思考，善于提出自己的見解或不同意見。別的同學(xué)表達(dá)的觀點(diǎn)，自己要有思考，我的觀點(diǎn)和他的一樣嗎？如果不一樣，問題在哪里？要善于提出自己不同的意見。

（3）讓學(xué)生學(xué)會(huì)“討論”

討論是合作解決問題的關(guān)鍵。每個(gè)成員表達(dá)了自己的想法后，可能有不同之處，這就需要討論、評(píng)價(jià)，以形成最佳的方案。我在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“討論”不是爭得面紅耳赤，不是比誰的嗓門大，不是好學(xué)生說的觀點(diǎn)都是對的，每個(gè)人都要參與，求同存異，找到問題的最佳結(jié)合點(diǎn)，同時(shí)教師要注意個(gè)別學(xué)生討論不著邊際、離題萬里、亂侃一通，這需要引起注意，教師要在關(guān)鍵之處予以指導(dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)會(huì)討論問題的方法。最后，學(xué)生討論出來的答案可能千差萬別，教師一定要引導(dǎo)和總結(jié)，當(dāng)然不是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。

三、有效提問

新課程要求教師由傳授者變?yōu)榇龠M(jìn)者，由管理者變?yōu)橐龑?dǎo)者，肯定學(xué)生的主體作用。但是，有的教師為了片面追求師生互動(dòng)，一改過去講授式的“滿堂灌”為提問式的“滿堂問”，有些問題是多余的、無效的。比如，我們經(jīng)常聽到老師們在課堂上這樣問學(xué)生：“你讀懂了嗎”“你體會(huì)到嗎”“對嗎”之類膚淺的問題當(dāng)作“萬能鑰匙”，不根據(jù)課文的內(nèi)容、不分場合、不顧班級(jí)的實(shí)際一味地使用。結(jié)果，學(xué)生所得十分膚淺，教師又缺乏進(jìn)一步的指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

課堂提問的目的，在于激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題走向文本，走進(jìn)文本，在文本探索中激發(fā)興趣，培養(yǎng)感知能力。

1.要有深度

有的問題，要提供足夠時(shí)間讓學(xué)生再讀自悟，或進(jìn)行適時(shí)適度的點(diǎn)撥，促使學(xué)生對某一問題的思考進(jìn)一步深入。例如我教說明文《巍巍中山陵》這課時(shí)，我作了這樣的提問：課文的題目能改成“中山陵”嗎？學(xué)生回答不能，我問為什么，“巍巍”是什么意思？有的學(xué)生答得一般，他說：“巍巍”表現(xiàn)了中山陵宏偉的氣勢；有的學(xué)生回答：“巍巍”不僅指中山陵宏偉的氣勢，更指孫中山先生在廣大人民群眾心中的崇高地位。這樣的提問不僅有深度，而且引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章的主題，體現(xiàn)了提問的有效性。

2.要有啟發(fā)性

“一石”激起“千層浪”，讓學(xué)生“跳起來”能“摘到果子”。例如我教《散步》這課時(shí)，我就抓住課文開頭提問：“我們在田野散步：我，我的母親，我的妻子和兒子”，如果改成“我們?nèi)以谔镆吧⒉健辈皇歉啙崋幔孔髡邽槭裁匆@樣寫呢？學(xué)生紛紛回答，有的學(xué)生答得很好，他說：文章一開始交代了主人公，祖孫三代，“我”處中間，上有老，下有小，“我”的責(zé)任重大，為下文作鋪墊。這樣提問有啟發(fā)性、有實(shí)效，能引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘這篇課文的內(nèi)涵。

所以作為教師，我們每一節(jié)課完后都應(yīng)該認(rèn)真反思一下：這一節(jié)課中哪些提問是有效的，哪些提問是多余的，哪些提問需要進(jìn)一步改進(jìn)。

通過以上分析，我們不難發(fā)現(xiàn)：新課程改革并不排斥教師的角色，而是對教師的角色提出了更高的要求，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的有效合作，更強(qiáng)調(diào)課堂的有效提問，只有這樣，新課程改革才能不斷地向前推進(jìn)！

參考文獻(xiàn)：

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[3]朱慕菊.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對話.北京師范大學(xué)出版社，2002.

（作者單位 江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)夏溪初級(jí)中學(xué)）