與心靈共舞

孫雪芹

摘 要：學校教育作為一種影響受教育者身心發(fā)展的社會活動，應在保證原有教學的基礎上，重視對學生情感教育的培養(yǎng)與深化，使其與個體原有智慧融會貫通，共同促進學生身心健康和諧發(fā)展?？梢郧擅罾谜n堂語言促進學生心智情感和諧發(fā)展，在交流中豐富學生內(nèi)心世界，把情感教育拓展到實際生活中去。

關鍵詞：情感教育 語言促發(fā)展 加強交流 實際生活

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0153-01

在EQ（情商）已逐漸代替了IQ（智商）被更多的人所提及的今天，學校教育作為一種影響受教育者身心發(fā)展的社會活動，更應在保證原有教學的基礎上，重視對學生情感教育的培養(yǎng)與深化，使其與個體原有智慧融會貫通，共同促進學生身心健康和諧發(fā)展。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校教育作為教育體系中不可或缺的分支系統(tǒng)，其自身雖不可避免地存在著公認的特殊性與局限性，但在其發(fā)展過程中，如能成功滲透情感教育，必將在影響學生身心發(fā)展等各方面卓有成效。在此，僅以小學語文教學作為例，試探究“情感教育”在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學語文教學中的應用與延伸。

1 生源群體情況

在這一群特殊的孩子們當中，有著接近三成的“留守兒童”。從他們眼中可以輕易地讀出渴望與好奇，卻很難猜想那深藏于內(nèi)心深處的想法與告白。在孩子們的家長心里，“吃飽穿暖”依舊是他們最為簡單、最為直接的目的，雖投入的是百分之百得關愛，卻無法更無力去洞察到孩子們情感的變化。從學習條件到家庭氛圍，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子無一能夠與市直孩子相比。他們的確擁有著貌似令人羨慕的課余時間，但與此同時，大多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子依舊是在寂寞與乏味的重復著簡單的生活。當更多人不再向以往一樣單一的關注物質(zhì)生活的時候，鄉(xiāng)鎮(zhèn)孩子們略顯空洞的內(nèi)心世界值得更多的教育者去深思。畢竟生活在同一藍天下，就理應擁有豐富多彩的純真童年。

2 鄉(xiāng)鎮(zhèn)小語與情感教育的融合

2.1 巧妙課堂語言促進學生心智情感和諧發(fā)展

作為情感的第一載體—— 語言，它在教育領域的的作用絕不單單局限于教師在課堂上的照本宣科，相比之下，那些充滿靈動而富有感召力的語言，往往會吸引孩子們的注意力，在課堂上起到事半功倍的效果。就如同舞臺上的舞者，同樣是肢體的伸展，但只有那些能夠駕馭舞臺，能與靈魂共舞的舞者才會取得臺下觀眾心靈的共鳴。教師，作為講臺上的特殊“舞者”，同樣需要這種對于“舞臺”熟練的駕馭能力。對于這些在平常生活中缺乏情感交流的鄉(xiāng)村孩子，語文教師除了應盡心盡職地傳授文化知識之外，其學科特點決定了其應在學生的情感教育方面起到點撥與引導的作用。在平時的課堂授課中，教師應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在知識講解的過程中善于傾聽學生的觀點與想法，盡量不去禁錮學生的思想，培養(yǎng)他們心智的自由健康成長。在課堂的提問環(huán)節(jié)中，教師應注意問題的設計與引導，盡量考慮到大多數(shù)學生的能力水平。針對稍有難度的拓展問題，教師應在把握準大方向的基礎上，引導學生圍繞問題中心點進行討論交流。如果把孩子們看作是一棵棵正待成長的桃花心木苗，那么教師就是那守望樹苗的園丁，不需對它們頻繁的呵護，不必給它們太多的關愛，只需在其想要偏離方向的時候，扶住它的脊梁，讓它筆直向上。

2.2 在交流中豐富學生內(nèi)心世界

在一個人成長過程中，童年期即小學階段常被認為是一生中最富于可塑性的，發(fā)展最為迅速的時期。然而，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)相對閉塞的對外交流在一定程度上禁錮了這些生活在其中的孩子們。這一點，在語文教學中的習作練習中，更是顯而易見。與同年級的城市的孩子們相比，絕大多數(shù)鄉(xiāng)村孩子們的語言表達都略顯平淡。就拿寫春景來做比較，盡管通過老師的講解，他們也可以熟練的運用各種不同的寫作順序、寫作方法，但在他們眼中，春天永遠只是校門口那嫩黃的柳芽和房檐下的小燕子，因為這些就是他們所能觀察到的，這就是他們的生活。作為一名普通的語文教師，我們的確無力去改變身邊的環(huán)境，但與此同時，也應堅信自己所能帶給孩子們幫助與改變。都說內(nèi)心世界是一個人所見所聞所感的縮影，既然孩子們無法用眼睛去看，那么就讓教師通過優(yōu)美的語言將北國的千里冰封，南國的綠意融融帶進孩子們的內(nèi)心世界。幾幅屏幕上的圖片，會讓更多的孩子在閉上眼睛的一瞬間，就能看得到村外的世界；讀一篇簡短的散文，會使寂寞的孩子在心里唱響動聽的歌謠。這些鄉(xiāng)村里的孩子，在幾年后大多數(shù)都要走出山村，融入到社會中去，當起初頭腦中的幻想在此刻與現(xiàn)實的場景碰撞出火花時，他們定會倍感珍惜，因為這眼前的一切，可能只是從前老師展示在他們幼小內(nèi)心的一幅美景圖畫。教師這個職業(yè)的奇妙之處，就在于面對著起初腦海如一張張白紙的學生，他總能妙筆生輝，用流暢的線條勾勒出優(yōu)美的圖案，進而裝點學生們的多彩人生。

2.3 拓展情感教育至實際生活

語文教師所讓孩子們記在心里的，可以是一篇伴隨著月光水岸優(yōu)美旋律的抒情散文，也可以是文章中雖失去光明卻依舊充滿靈性的小男孩兒，但隨著時間推移，沒有誰能保證有多少會被孩子們留在腦海里，除非你讓他們記住的，是他們自己從文章的字里行間中所尋找出的一種永不言棄的精神、一種執(zhí)著向前的意志。所以，教師在如何判斷學生是否真正完成了一篇文章的學習這一問題上，并不應僅僅局限于基礎字詞的掌握、課文的朗讀，更應按照文章作者的思路，將整篇文章的精華所在，滲透給學生，讓這從一篇篇文章中所獲得的點滴收獲，共同串聯(lián)成學生可以運用到實際生活中的寶貴財富。畢竟，校園生活、應試教育只是孩子們漫漫人生路上起初的幾步，伴隨著他們更多時間的，永遠是那些銘記于內(nèi)心深處的意志品質(zhì)，而這一點，恰恰應是學校教育的根本目的所在。

參考文獻

[1] 郭思樂.現(xiàn)代教育科學研究導引[M].廣東教育出版社，1998.

[2] 李方.現(xiàn)代教育科學研究方法[M].廣東教育出版社，1997.