少兒英語教師信念調(diào)查研究

張毅敏

摘 要：隨著英語教育向基礎(chǔ)教育階段的延伸，小學英語教育的效果越來越關(guān)系著我國未來英語教育水平的發(fā)展。大量的研究表明教師的教學信念影響其教學行為，對基礎(chǔ)階段英語教師信念的研究將有利于基礎(chǔ)階段英語教師的自我發(fā)展，從而提高我國的整體師資水平。本研究通過問卷調(diào)查、觀察、個別訪談，考察小學和培訓學校英語教師在課程教學理念、教學行為、教師工作滿意度及教師的教學效能感方面的差異，分析對外語教師信念差異產(chǎn)生影響的因素，揭示外語教師信念形成和發(fā)展的復雜性和系統(tǒng)性，豐富外語教師信念研究，對外語教學和外語教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：小學 培訓學校 英語教師 教師信念

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0142-02

根據(jù)國家教育部的要求，自2001年秋季開始全國的城市和縣城的小學都要逐步開設(shè)英語課程。雖然規(guī)定開設(shè)英語課程的起始年級為小學三年級，但在一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)小學生們則從一年級入學甚至幼兒園階段就已經(jīng)開始了對英語的學習。隨著英語教育向基礎(chǔ)教育階段的延伸，小學英語教育的效果越來越關(guān)系著我國未來英語教育水平的發(fā)展，對小學英語教學的研究就顯得更加重要。教師信念是教師對課程、教學、評價、師生關(guān)系等教學相關(guān)問題的看法。教師信念是影響教師的教學效能和專業(yè)發(fā)展的重要因素，是促進教學實踐改變和教學改革實施的基本條件。教師的教育信念對教師專業(yè)發(fā)展和教育改革都有重要意義。對基礎(chǔ)階段英語教師信念的研究將有利于基礎(chǔ)階段英語教師的自我發(fā)展，從而提高我國的英語教學水平。

本研究旨在通過問卷調(diào)查、觀察，結(jié)合個別訪談，考察小學和培訓學校英語教師在課程教學理念、教學行為、教學發(fā)展觀、教師工作滿意度及教師的教學效能感方面的差異。分析不同類型學校外語教師信念的差異原因，揭示外語教師信念形成和發(fā)展的復雜性，豐富外語教師信念研究，對基礎(chǔ)階段外語教學和外語教師專業(yè)發(fā)展提供參考。

1 研究方法

1.1 調(diào)查對象

云南省普洱市思茅區(qū)所屬四所小學的英語教師14人，思茅區(qū)內(nèi)三所辦學時間長、影響力較大的培訓學校英語教師12人，部分學生家長和學生。

1.2 調(diào)查方法

本次調(diào)查研究主要以發(fā)放教師問卷為主、同時對部分教師、學生以及家長進行非正式訪談，對學校組織的英語教學活動進行觀察。問卷內(nèi)容包括各個學校英語課開設(shè)的情況、教師基本情況、教師職業(yè)滿意度、擇業(yè)動機、教學效能感、教師的英語課程教學理念及教學策略等。題型主要有單選題（包括是否判斷和利克特式五分量1～5分代表“非常不同意”到“非常同意”，得分越高表示受試者信念越開放，）多選題、排序題、簡答題。訪談主要以半結(jié)構(gòu)式訪談為主，訪談的目的是進一步了解學校管理、課程設(shè)置、校園文化、考核方式、學生狀況、以及家長對學生英語學習狀況的態(tài)度。

1.3 數(shù)據(jù)分析

問卷的封閉式題目利用SPSS進行描述性分析，問卷的開放式題目和訪談數(shù)據(jù)使用內(nèi)容分析法進行分析，最終獲得的定量、定性研究結(jié)果互相驗證、互為補充。

2 調(diào)查結(jié)果與討論

經(jīng)過對問卷調(diào)查結(jié)果的分析和檢驗，最后分別從教師基本情況，見表1-1，表1-2，教師職業(yè)滿意度（見表2）兩個方面進行統(tǒng)計。

從教師基本情況看，培訓學校的教師大多是剛從大學畢業(yè)的年青教師，這些教師專業(yè)學歷較高，小班教學，周課時較少；而小學教師教齡長、職稱高、所教班級人數(shù)多，課時普遍較多。

在測量教師職業(yè)滿意度這一類別時，筆者分別用了三個五分量表的測量項目和一個有10個選項的多項選擇題，通過個別-整體信度檢驗三個測量項目的Alpha =0.867，因此對這三個測量項目進行了合并統(tǒng)計，其結(jié)果如下：小學教師職業(yè)滿意度均值為3.5143，標準差0.87254。培訓教師職業(yè)滿意度均值為4.14，標準差為0.80（均值越高職業(yè)滿意度越高）。培訓學校的教師中有83.4%的老師表示喜歡或非常喜歡目前的教學工作，小學教師中有78.4%表示喜歡或非常喜歡。培訓學校的教師中有75%的老師表示對目前工作很感興趣，希望有更好的發(fā)展，小學教師只有42.9%。培訓學校的教師中有76.7%的老師表示很滿意自己的工作，覺得很有成就感，小學教師中則只有21.4%。

從教師訪談的情況看：小學教師普遍認為班級人數(shù)多，課時少是影響教學質(zhì)量的主要原因，另外，認為家長對孩子英語學習的態(tài)度也是影響學習成績的一大原因，大多數(shù)家長無法輔導學生的課外學習導致英語科比其它科“難教”。培訓學校的教師對自己的培訓效果則較為樂觀，她們認為兒童英語的教學應以培養(yǎng)興趣為主，“想讓學生喜歡上英語課的話就必須先讓學生喜歡這個老師”，因而認為開展活潑生動的課堂教學活動是吸引學生學習的關(guān)鍵，并且認為培訓課程是小學生校外英語學習不可缺少的部分。

3 結(jié)語

這次調(diào)查僅對本市市區(qū)所轄四所小學以及市區(qū)內(nèi)的幾所培訓學校進行調(diào)查因此調(diào)查的范圍較小，樣本量小，難以進行復雜的量化分析，因此，調(diào)查的結(jié)論可能會有一定的片面性。但是從對本市目前的小學英語教師狀況的描述性統(tǒng)計結(jié)果中可以看出小學英語教師在教師專業(yè)化程度、教學理念、教學策略、情感態(tài)度等方面與培訓學校的英語教師在一定程度上確實存在著差異。傳統(tǒng)教育和應試教育的影響、學校的管理模式、家長的態(tài)度、教師專業(yè)理念是影響小學英語教師教學行為和態(tài)度的主要原因。相對而言，培訓學校的教師由于受到現(xiàn)代教育模式的影響，更加強調(diào)興趣化教學，語言運用能力的培養(yǎng)。這進一步證實了張鳳娟、劉永兵的研究結(jié)果“外語教師信念受到外部環(huán)境因素和教師個人因素的共同影響，外部環(huán)境因素包括考試和學校文化等，教師個人因素包括教師專業(yè)發(fā)展觀和學歷等，其中對教師信念影響最大的因素是教師專業(yè)發(fā)展觀”。教學成敗的關(guān)鍵是教師、是教學理念。而教學方法、策略是教學理念的體現(xiàn)。因此加強基礎(chǔ)英語教師師資培訓，更新教學觀念，提高教師的專業(yè)發(fā)展意識，完善教師信念體系才能全面提高小學英語教學質(zhì)量從而提高我國未來英語教育水平。

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