淺談中職英語教學(xué)中行為導(dǎo)向的運用

郭艷秋

摘 要：長時間以來，中職英語教學(xué)都處于一個非理想狀態(tài)，由于中職學(xué)校的學(xué)生本身英語基礎(chǔ)比較薄弱，缺乏學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，嚴(yán)重的自卑心理，再加上沒有科學(xué)的教學(xué)方法與嚴(yán)格健全的管理制度的制約，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績的提高更是舉步維艱，在這樣的形勢背景下，要想提高中職學(xué)校英語的教學(xué)質(zhì)量，就要改善教學(xué)方法，打破傳統(tǒng)的教育思想觀念的束縛，提高學(xué)生素質(zhì)和水平，優(yōu)化教育方式。本文針對此中職英語教學(xué)工作展開討論，分析了行為導(dǎo)向的方法如何應(yīng)用在英語教學(xué)中。

關(guān)鍵詞：中職英語 教學(xué) 行為導(dǎo)向 運用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0105-01

語言是一門用開交流的工具，英語也是一門工具學(xué)科，要想達(dá)到學(xué)習(xí)的目的就要從這門學(xué)科的特點入手，掌握科學(xué)的教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法的束縛，將行為導(dǎo)向教學(xué)法貫穿于整個教學(xué)過程，將傳統(tǒng)的單向教學(xué)發(fā)展為師生共同交流的雙向互動式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的英語表達(dá)能力，提高學(xué)生的語言實踐應(yīng)用能力，使學(xué)生在交流中感受語言，培養(yǎng)語感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過行為導(dǎo)向，達(dá)到學(xué)生和教師之間的合作，營造和諧的師生氛圍，讓學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)的積極性。

1 行為導(dǎo)向教學(xué)法的理論依據(jù)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是針對學(xué)生的能力教育的方法。也就是說學(xué)生在教師的帶動下，通過行為能力的鍛煉，激發(fā)自身學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，學(xué)生在興趣和熱情的帶動下積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，在這一過程中，教師承擔(dān)一個引導(dǎo)人的作用，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境與氛圍，使學(xué)生身在其中自覺行動，通過肢體和頭腦配合教師教學(xué)，從中自然而然地獲得語言知識與語言應(yīng)用的能力。

行為導(dǎo)向教學(xué)法的中心任務(wù)與主旨含義在于“行動”在行動中學(xué)習(xí)，在手腦并用中實現(xiàn)自身的全面發(fā)展，這一教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，活躍了課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在積極、興奮的狀態(tài)下展開學(xué)習(xí)，在行動中獲得本領(lǐng)，推進(jìn)學(xué)生的知識和能力的不斷進(jìn)步。

2 如何在中職英語教學(xué)中運用行為導(dǎo)向法

行為導(dǎo)向教學(xué)方法是一種培養(yǎng)學(xué)生能力和水平的教學(xué)方法，主要旨在培養(yǎng)學(xué)生的能力，以合作學(xué)習(xí)為主要形式，在科學(xué)的教學(xué)方法的帶動下開展教學(xué)活動，通過發(fā)揮肢體動作與思維思想等行為來培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，提高中職學(xué)生的素質(zhì)。在這一過程中，更加注重學(xué)生主體作用。

首先，采取合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在有限的課堂時間與空間范圍內(nèi)，盡情地展示自己，不斷進(jìn)行語言的表達(dá)與應(yīng)用的實踐，學(xué)生在相互配合，彼此鼓勵之間學(xué)習(xí)彼此的長處，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

例如：在對“protect the environment，protect ourselves”這一課，教師可以讓學(xué)生在沒有學(xué)習(xí)這篇文章前，分配小組成員查找相關(guān)資料，并將查閱到的素材擬成資料，最后以報告的形式在課堂上分別匯報，學(xué)生通過作報告，一方面是對信息集中與英文寫作能力的培養(yǎng)；另一方面學(xué)生在諸多的世界環(huán)境遭受污染的嚴(yán)峻的環(huán)境問題形勢面前，會自覺形成一種環(huán)境危機(jī)意識，接下來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生展開對課文的學(xué)習(xí)。

先讓學(xué)生自讀課文，歸納出文章每一個段落的大概意思，再對其中的重要問題引導(dǎo)學(xué)生在合作小組的內(nèi)部展開探討，這樣就加深了學(xué)生對于語言知識的理解，接下來非常重要的環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生總結(jié)文章的結(jié)構(gòu)與主旨大意進(jìn)行探究。這一過程教師鼓勵學(xué)生在組內(nèi)部自由討論，并為學(xué)生提供需要回答的問題，學(xué)生在相互配合中，鍛煉了口語表達(dá)能力，有效地久解決了問題，提高了學(xué)習(xí)效率。

對于一些開放性問題，教師不要為學(xué)生設(shè)置固定答案，要鼓勵學(xué)生通過相互討論，各自表達(dá)觀點，提高她們學(xué)習(xí)的興趣和自信心。

其次，相互對話，詮釋角色。語言的學(xué)習(xí)是與生活密不可分的，因為生活中處處離不開語言的溝通與交流，不同的生活情景，不同社會階層的人員之間展開了不同的交流和交往。教師要善于將生活引入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過角色扮演的方法完成對生活的詮釋，達(dá)到對學(xué)生語言知識運用能力的提高。

例如：在學(xué)完了“movie”這一課時，教師可以針對好朋友結(jié)伴去看電影買票的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生展開討論，學(xué)生通過利用這篇文章學(xué)到的詞匯與語法等知識編制對話，將對話背誦下來，在課堂上分組表演，這種方式不僅鍛煉了學(xué)生的語言寫作能力，也提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，這就是行為導(dǎo)向方法重要作用的發(fā)揮。

教師也可以通過引入多媒體等教學(xué)技術(shù)，為學(xué)生提供生動的聲音或者視頻，讓學(xué)生在充滿聲音與圖畫的世界里展開學(xué)習(xí)，利用多媒體最佳的方式體現(xiàn)為，為動畫片作配音，因為在配音中，學(xué)生感受到了人物的情感變化，不同人物的心理感受對應(yīng)不同的言語表達(dá)，在客觀上為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)英語的語言情境。

例如：教師可以為學(xué)生播放著名的英文動畫片，“獅子王”讓學(xué)生身在其中，扮演其中的角色，背誦下來人物的臺詞，當(dāng)學(xué)生做好準(zhǔn)備工作以后，教師將動畫片中的聲音和對白褪去，只為學(xué)生留下畫面，然后鼓勵學(xué)生各自扮演角色，進(jìn)行配音，這種方式不僅豐富了英語的學(xué)習(xí)形式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生在配音的過程中，是對人物語言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，這樣就提高了學(xué)生的英語語言發(fā)音，掌握了語言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音后，也是對學(xué)生其他方面語言能力的鍛煉和發(fā)展。

最后，行為導(dǎo)向作用更多地還體現(xiàn)為肢體動作的運用。在英語教學(xué)過程中，教師要善于語用肢體動作，展開對學(xué)生的教育與培養(yǎng)，學(xué)生在肢體語言與思維方式的相互配合之中，自覺地習(xí)得了語言。

例如：在學(xué)到“body language”這一課時，課文中涉及到不同國家，不同民族肢體語言，不同的肢體語言又表達(dá)著不同的含義，教師在教授學(xué)生課程的過程中要善于利用這些肢體語言，通過肢體做出這些動作，然后告知學(xué)生這些動作的英語表達(dá)，然后教師做動作，讓學(xué)生一起配合說出這些動作的名稱，在師生有效的配合下，學(xué)生在快樂與輕松的氛圍中掌握了知識。

3 結(jié)語

中職英語在整個的中職學(xué)習(xí)階段扮演非常重要的角色，學(xué)生只有學(xué)好英語才能適應(yīng)社會的發(fā)展，才能在就業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢地位，才能為以后的生存贏得更多的出路，中職學(xué)校的教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮行為導(dǎo)向教學(xué)的方法，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生營造輕松、生動的生活情景，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，創(chuàng)造更佳的學(xué)習(xí)效果。

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