高中數(shù)學分層教學方法應用探究

摘 要： 為保證每個學生在高中學習階段都能夠正常成長，縮小學生成長之間的個體差異，在高中階段的數(shù)學教學中引入分層教學的方法，以改變傳統(tǒng)教學中存在的“一把抓”式教學模式，促使不同層次的高中生都獲得正常發(fā)展的機會，使教育實實在在地惠及全體學生。本文就新課程理念指導下的高中階段數(shù)學分層教學模式做以論述。

關鍵詞： 高中；數(shù)學；分層教學

高中階段的學生中個體存在著明顯的差異已是不爭的事實，學生在數(shù)學領域的學習所抱有的興趣與接受教學的能力都不相同，每名學生具有的個性與發(fā)展方向也存在差異，對數(shù)學知識的認知態(tài)度也有不同。因此，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學教學中繼續(xù)采用傳統(tǒng)教學模式，對所有學生用同一種教學方式進行教學，對提高學生的學習成績是一種缺乏效率的做法，這種統(tǒng)一教學模式顧及不到全體學生，傳授和講解只對部分學生起到較好的效果。因此，分層教學模式作為一種創(chuàng)新型教學模式對教師的教學以及學生的學習都帶來了極好的正面影響。

一、數(shù)學分層教學的概念

所謂分層教學指的是教師在教學過程中，根據(jù)學生具有的知識水平、學習能力與學習興趣的差異，對學生進行分組，使具有相同水平的學生分在同一組中，老師對不同組采用不同的授課方法傳授知識。正如學者指出的那樣，按照學生掌握的基礎知識與學習能力，通過自愿方式對學生分組，不同組進行不同方式的學習，再依據(jù)各組學生發(fā)展過程中出現(xiàn)的差異制定出相應的教學目標，進行動態(tài)化教學，以使學生在學習中通過自身努力獲取成績和成功后的喜悅。

二、高中數(shù)學分層教學的方法

1. 學生分層

在數(shù)學教學中，對高中階段的學生實行分層教學，應把握住兩個尺度：一個是準確掌握學生學習的實際狀況；一個是堅持自愿的原則。注意不要因為實行分層教學而對學生的心理帶來傷害，讓學生認識到分層教學的好處，特別是對分至低層組別的學生，要做好學生的思想工作，避免挫傷其學習的積極性。筆者在對學生實行分層教學時，事先對全體學生做了全面研究，包括學生數(shù)量、班級數(shù)量、每名學生的基本學習狀況，然后以自愿為原則，根據(jù)學生具有的興趣與對數(shù)學知識的掌握程度，將學生劃分為A、B層次，分層并非一成不變，經(jīng)過一段時間教學和學習以后，再根據(jù)每名學生的學習成績與學習狀態(tài)，對學生進行流動化管理，這在一定程度上對提高學生們的學習動力也起到了積極作用。

2. 教學目標分層

伴隨新課改向縱深發(fā)展，教師應明確對學生教學要樹立的三個維度目標：一是知識與技能、二是過程與方法，三是情感態(tài)度與價值觀。這些教學目標對高中教師提出了新的要求，教師在教學中應針對每名學生設定出教學目標。按照分層教學的要求，并沒有根據(jù)每名學生的具體特點來制定具有差別的教學目標與教學方法，對新課程標準的運用應具有靈活性和創(chuàng)造性，以達到使每名學生獲得全面發(fā)展的目的，下面通過《指數(shù)函數(shù)》教學案例對分層教學方法做以探討：

設定知識目標：處于A層的學生設定的學習目標為，通過自學或學生們之間進行討論的方式理解指數(shù)函數(shù)的定義，并研究指數(shù)函數(shù)的圖像與性質(zhì)，將培養(yǎng)學生提高類比分析能力作為重點；處于B層的學生設定的學習目標為，通過教師的講解，理解指數(shù)函數(shù)定義，自己努力去研究和分析指數(shù)函數(shù)圖像，力爭做到能夠解決一些實際存在的問題。

設定能力目標：處于A層的學生設定的能力目標：學生獨自完成自己的學習任務，將分析和處理實際問題的能力作為培養(yǎng)的重點；處于B層的學生設定的能力目標：對基礎知識進行思考和探索，爭取利用所學基礎知識來解決簡單的實際應用問題。

設定情感目標：A、B兩層的培養(yǎng)目標是相同的，即培養(yǎng)學生的學習積極性、拼搏精神、進取精神。

3. 教學過程分層

分層教學方式的重點內(nèi)容是注重教學中的實際應用，分層教學的具體過程：

第一步，教師進行引導。A層學生的重點培養(yǎng)目標的自主學習的能力，能夠運用自己掌握的知識來解決學習中產(chǎn)生的新問題。B層學生的培養(yǎng)重點是消除學生的學習畏難情緒，要求教師通過耐心講解，來逐步樹立學生的學習自信心。

第二步，認識學習目標。要使學生們清楚地了解學習的目標，對于A組學生，學習方式主要采取自主學習，必要時教師做一定的講解；對于B組學生，以教師的傳授與講解為主，對簡單知識可使學生嘗試進行自學。

第三，設置習題。習題要針對不同層次學生做出合理性的設置。對A組學生的要求是全部理解和掌握課堂知識，能將所學知識在解決實際問題時加以靈活應用，設置習題時可要求學生運用多種解題方法，以培養(yǎng)學生的自學能力，教師在必要時進行講解；對B組學生的要求是理解所學基礎知識，設置的習題時以相對簡單的問題為主，使學生能夠獨自解決為標準。

第四，設置課外作業(yè)。A層學生的作業(yè)可以是綜合性的習題；B層學生的作業(yè)可以是簡單習題與一些新型的習題。

三、結語

在高中階段的數(shù)學教學中進行分層教學，教師要對每名學生學習中的特點等繁雜狀況進行認真分析與研究，針對不同同應用不同教學方式，確保每名學生都得到較好的培養(yǎng)并獲得發(fā)展，并享受成功后的快樂，教師也從中使自己的教學成績得到提升。

參考文獻

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[2]顧志堅.淺談通過差異教學優(yōu)化高中數(shù)學策略研究[J].成功（教育）.2010（02）

作者簡介：

曹穎慧（1964），女，籍貫：河北保定，中教高級，從事中學數(shù)學教學研究。