淺談交際法在中學英語教學中的應用

王志杰

摘 要： 英語教學不僅要使學生獲取語言知識，更重要的是培養(yǎng)學生運用英語在不同場合中對不同對象進行有效的、得體的交際的能力。筆者根據這一語言教學的規(guī)律，結合自身實踐，對如何實施交際教學法作了初步探討。

關鍵詞： 課堂教學；第二課堂；教學環(huán)節(jié)；因材施教

多年的英語教學實踐經驗告訴我們：在英語教學中，教學有法、教無定法，但教師決不能忘記中學英語教學的首要任務是通過基本訓練，培養(yǎng)學生運用英語進行交際的能力。

在傳統教學中，往往都是教師課堂講得多，學生記得多，而語言實踐卻很少，學生英語語言的交際能力很差，教學效果也不理想。新編教材的特點突出了交際活動材料的編排，根據這一特點，我們應該把交際手段引入中學英語教學的整個過程，運用每個教學環(huán)節(jié)，使學生在語言實踐中學習語言。

首先，教師在課堂上堅持用英語進行教學。這樣能使學生把對英語語言的感覺與客觀事物、情景建立起直接的聯系，促使學生直接理解英語，逐漸形成語感。但應注意，教師使用的英語要適合學生的實際水平，利用學生已學的英語知識來解釋或表達新的教學內容，向學生提供活用英語的真實教學情景，必要時配以表情、手勢等，幫助學生理解語言信息的含義。

第二，堅持課堂上的值日報告制度。它是一種很好的交際訓練形式。課前3-5分鐘的Freetalk ，師生之間或學生之間的回答，都提供了一個英語交際活動的真實情景。e.g .Who is on duty ？ Is everyone here today？ Who is away？ Where are they？ 這種訓練，可以激發(fā)和培養(yǎng)學生們學習英語的興趣和語言表達能力，也使師生之間，同學之間的語言、情感交流在課堂上得到充分的發(fā)揮。

第三，抓好課文閱讀環(huán)節(jié)。英語交際能力包括聽、說、讀、寫四個方面。交際教學法中關于“讀”的概念，并非指狹義地閱讀文章，它還包括認讀字母以及有聲的朗讀。其中閱讀文章還是學生與作者之間的間接交際，交際能力的培養(yǎng)與閱讀能力的提高是相輔相成的。交際教學法對閱讀不僅十分重視，而且還有自己獨特的認識，提出為了獲取信息而閱讀的閱讀目標，培養(yǎng)學生的交際能力，重視指導學生學習英語的基礎知識，通過閱讀擴大詞匯量和熟悉英語的各種習慣表達以及提高運用語言的能力。

其三，堅持利用直觀教具進行教學，課前事先準備好一個Teaching kit ， 內裝有實物、圖片等，按每節(jié)課的語言材料編排程序，進行句型教學。e.g .Whats this？ What colour is it ？ Where is it ？ How much is it ？ Would you like it ？ etc.教師先做師范，爾后讓學生分組操練，循序漸進，反復訓練這些語言材料，直到朗朗上口為止。同時，強調學生在課外進行自我操練，不斷提高自己的口語應用能力。

其四，注重因材施教。目前，在農村中學，學生學習英語的興趣，層次差別較大，加上其它因素的影響，造成了斷層面，兩極分化也較大。為了適應應時代發(fā)展的需要，大面積提高農村英語教學水平，我們就必須采取因人而異、因材施教的教學方法，針對不同學生的特點，強化語言材料的訓練和培養(yǎng)，特別是激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，這樣，即使成績差一點的學生，也能慢慢步入英語語境學習中，一句，兩句，……一直到大膽開口講英語。

其五，充分利用第二課堂的活動。這是一項非常好的交際訓練，是英語教學過程中不可忽略的一個重要環(huán)節(jié)。課余時間，教師設法創(chuàng)設英語交際的氛圍，主動與學生進行英語交談，問候、談話等。形式自然，即興發(fā)揮。一般都圍繞學生的實際生活進行，包括家庭、學校、班級、看病、問路、買東西、個人愛好等實際生活問題，學生對此熱情高漲，積極參與，爭著和教師交談，進而同學之間進行交談，從而學生的聽、說能力得到充分的發(fā)揮，語言技能發(fā)展成運用英語進行交際的能力。再是舉辦各種形式的英語活動，如開辟英語角，進行會話表演、故事會、唱英語歌曲、編小劇等，在這樣活動中，學生的 語感能力得到開發(fā)，獲得連慣表達他們思想的語言知識和技能，同時激發(fā)了他們的積極性和興趣。

其六，在交際中操練、鞏固和提高。句型、篇章的操練是新知識傳授之后，為了使學生能正確理解、準確運用新知識，掌握新知識而進行的一個環(huán)節(jié)。操練是在教師指導下進行，形式多種多樣，可以是教師提問學生答，也可以是學生提問學生答，可以是兩個學生之間的問答，也可以是兩組、兩行、兩排或男女生之間的問答，教師要創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，激勵學生人人參與。使學生有聲有色，有動靜，充滿歡樂活躍的氣氛，可把課堂當臥室、醫(yī)院、服裝店、書店等，讓學生扮演種種角色進行現場表演，在有情有景中操練，從而得到鞏固與提高，與此同時也發(fā)展了學生運用英語交際的能力。

總而言之，英語交際能力的培養(yǎng)是英語教學的最終目的。根據交際法的特點，在實際教學過程中，課堂一定要讓學生明確學習目的和目標，對所學語言材料要進行大量反復的操練，讓學生由“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，讓他們處于更積極主動的地位，老師既是指揮者，又是參與者，同時，采取多種教學手段，以期達到提高學生語言的交際表達能力，力求使學生慢慢適應和做到，在一定的社會環(huán)境中，能象外國人那樣，運用自如地講英語。

參考文獻

1、胡春洞：《英語教學法》，高等教育出版社，1999年版。

2、章兼中：《培養(yǎng)學生初步運用英語交際的能力》載《課程、教材、教法》1997年第10期。

3、王才仁，1997 ，《英語教學交際論》，廣西教育出版社

4、何廣鏗，2002，《英語教學法基礎》，濟南大學出版社