小學(xué)低年級識字教學(xué)方法探討

陳秀清

摘 要： 漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是人們生活與學(xué)習(xí)的重要工具。小學(xué)低年級漢字教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循“以人為本”的原則，按照漢字以形表意的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生特點激發(fā)識字興趣，靈活運用教學(xué)方法，才能取得如期的效果。讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；識字教學(xué)；方法探討

漢字源遠(yuǎn)流長，博大精深，是每個人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法；力求識用結(jié)合”。按照漢字以形表意的規(guī)律，根據(jù)低年級學(xué)生特點激發(fā)自覺識字興趣，靈活運用各種教學(xué)方法進行識字教學(xué)就會取得如期的效果。

一、營造氛圍，激發(fā)學(xué)生識字興趣

要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！币驗榕d趣是學(xué)習(xí)的動力，只有有了這種對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望。在游戲中學(xué)、活動中學(xué)、情境中學(xué)，不斷被新鮮的刺激所吸引，變枯燥乏味的識字為快樂識字。

（一）編寫故事強記憶。小學(xué)生喜歡聽故事，把生字編成一段生動形象的小故事來學(xué)，學(xué)生學(xué)后印象深刻，減少出錯率。根據(jù)學(xué)生常把“拔草”的“拔”錯寫成“撥”這種現(xiàn)象，在學(xué)習(xí)“拔”時，可一邊講故事，一邊在黑板上逐一寫出筆畫：“小白兔到菜園里收蘿卜，他用手（扌）拔呀拔，拔了老半天，還是拔不動。他請小山羊、小花狗、小黑貓來幫忙，這么多好朋友（友）一起拔，汗都流出來了（、），才把蘿卜拔了起來”。小朋友，聽了“拔蘿卜”的故事可要記牢，“拔”的右邊是“友”字加“、”，表示不能忘了來幫忙的好朋友和好朋友流的汗??！這樣，學(xué)生很快就記住了“拔”的字形，避免了“拔”和“撥”張冠李戴。

（二）編寫謎語識字形。猜謎語是學(xué)生喜聞樂見的一種游戲形式。為了激起學(xué)生識記字形的興趣，教師可根據(jù)字形特點創(chuàng)編謎面，讓學(xué)生猜謎底。如：日月好朋友，輪流來站崗（明）；又如學(xué)了第二冊第五單元的《識字5》后，可出示這樣一則謎語：有人不是你我，有水可養(yǎng)魚蝦，有土可種莊稼，有馬跑遍天下（也）。此外，還可鼓勵學(xué)生自編字謎，同學(xué)互猜。學(xué)生在編字謎、猜字謎時，字形也在快快樂樂之中扎根于他們的腦海里。

（三）編寫歌訣增情趣。兒歌、口訣讀起來瑯瑯上口，好學(xué)、易記，不失為一種輕松有效的識字方法。有根據(jù)漢字的拆分、整合編的記字歌訣“土里埋，木帛棉。合手拿，分手掰。人失足，跌下臺。”也有幫助學(xué)生準(zhǔn)確區(qū)分一些同音字、形近字，編的辨字口訣，如區(qū)分“辨、辯、瓣、辮”四個生字時，可編口訣“辮子辮子，絲帶扎?；ò甓拱?，中間瓜。一點一撇，分辨清。爭辯辯論要說話?！崩酶柙E識字增添了學(xué)習(xí)情趣，學(xué)生學(xué)得歡，記得牢。

（四）創(chuàng)設(shè)語境解詞義。結(jié)合具體的語境理解詞語是準(zhǔn)確感悟語言文字的重要方法，因此，識字教學(xué)提倡在語境中識記，在語境中加深理解，促進運用。如《坐井觀天》一課，在教學(xué)“沿”字時，先從“沿”的字義入手，從“沿”字引出“井沿”，接著引出文中帶有“井沿”的句子：“青蛙坐在井里，小鳥飛來，落在井沿上”。再讓學(xué)生結(jié)合圖畫明確“井沿”指哪？最后根據(jù)青蛙和小鳥所處的不同位置貼出相應(yīng)的圖片。這樣層層遞進，以字義的理解帶動詞、句子、課文的學(xué)習(xí)，同時在閱讀中進一步理解和掌握字詞。又如在教學(xué)人教版第二冊《識字1》指導(dǎo)學(xué)生感悟“百鳥爭鳴”一詞時，是這樣創(chuàng)設(shè)語境的：森林里，小鳥在鳥媽媽身邊睡著了。太陽公公出來了，小鳥醒了，它拍拍翅膀，歡快地唱起歌來。誰能學(xué)一學(xué)小鳥的叫聲。（學(xué)生各自學(xué)自己喜歡的鳥叫聲）。師又描繪：小燕子叫了，小黃鶯叫了，小百靈叫起來了，所有的鳥兒都在叫，這就叫“百鳥爭鳴”。然后相機教學(xué)“鳴”的字形，理解“鳴”的字義。低年級的詞語教學(xué)最忌以詞解詞，該環(huán)節(jié)通過創(chuàng)設(shè)鮮活的語境，不露痕跡地落實對詞義的理解，學(xué)生易于接受。

二、追溯字源，利用漢字規(guī)律識字

“在一年級起步階段，尤其要打好寫字的基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練”。漢字既有“以形表意”的特點，其中蘊藏著許多造字的規(guī)律。教學(xué)時，有意滲透漢字的造字規(guī)律，不但可以引領(lǐng)學(xué)生快速高效地識字，還能幫助學(xué)生領(lǐng)悟識字要領(lǐng)，習(xí)得識字方法。

（一）借圖畫識記象形字。低年級學(xué)習(xí)的生字中，有一部分是象形字，如“日”、“田”、“鳥”等字，可以根據(jù)象形字的形象性，引導(dǎo)學(xué)生借畫識記字形。教學(xué)時，采用圖片或多媒體課件從實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字，向?qū)W生展示漢字的演變過程，使學(xué)生在識字的同時了解漢字的起源，感受漢字之美。

（二）根據(jù)組合部件聯(lián)想會意字。學(xué)習(xí)會意字時，可以從字形和字義入手，利用會意字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字的組合，聯(lián)想字義，說說字的意思。如小土為“塵”，不正為“歪”。這樣，學(xué)生不但了解了漢字的又一個特點，又可以利用這一特點學(xué)會更多的會意字，充分感受到識字的樂趣。

（三）按照形旁表義、聲旁表音規(guī)律理解形聲字。形聲字的教學(xué)，要充分利用其形旁表義，聲旁表音的特點，訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、觸類旁通的識字能力。如學(xué)習(xí)“睛”時，可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系形近字“晴”，辨析兩個字的異同，告訴學(xué)生形旁不同，意思自然不一樣。“睛”與眼睛有關(guān)系，所以是“目”字旁；而“晴”與太陽有關(guān)系，所以是“日”字旁。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生回顧以前的學(xué)習(xí)，出示一系列帶有“青”的形聲字：“晴、睛、清、請、情、蜻”，通過辨析，總結(jié)出記住這一組字的好方法：先記住這一組字的聲旁“青”，再根據(jù)形旁識記其他的字。形聲字的特點就這樣一點一點地被學(xué)生認(rèn)識和掌握，并逐漸利用這一規(guī)律自主識字。

三、指導(dǎo)書寫，在寫字中多識字

寫字是識字教學(xué)不可或缺的重要組成部分，寫字前對字形的觀察、分析，不斷使字形再現(xiàn)，可以有效的降低生字的錯誤率和回生率，無疑是鞏固識字的重要手段。所以，識字后要及時指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫字，使學(xué)生迅速掌握字形，熟練掌握筆順規(guī)則，以寫字促識字。

（一）規(guī)范寫字姿勢。“練字先練姿”，在開始教寫字時，要把寫字姿勢、握筆姿勢的要領(lǐng)：“頭正、肩平、身直、足安，一尺、一寸、一拳”逐個講解示范。培養(yǎng)正確的書寫姿勢和習(xí)慣是低年級寫字教學(xué)中一個不容忽視的問題。

（二）重視寫字指導(dǎo)?！霸谝荒昙壠鸩诫A段，尤其要打好寫字的基礎(chǔ)。教師要具體指導(dǎo)字的基本筆畫、筆順規(guī)則，要邊指導(dǎo)，邊示范，嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練?！敝笇?dǎo)低年級學(xué)生寫字，要在田字格里工整地范寫，讓學(xué)生看清楚每一筆每一畫在田字格中的位置。學(xué)生在動筆書寫前，要引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察范字，看清字的筆畫結(jié)構(gòu)、各個部件的比例、關(guān)鍵筆畫在田字格中的位置、某些筆畫在書寫時上下與左右之間的穿插避讓、起筆收筆的位置等等。

（三）發(fā)揮評價導(dǎo)向功能。正確的評價導(dǎo)向能充分調(diào)動學(xué)生寫字的積極性，激發(fā)學(xué)生寫字的興趣。學(xué)生寫完字后，要養(yǎng)成自我評價的習(xí)慣，即：與范字對照，看看自己寫的字還有什么地方需要改正；集體評價時，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表意見，如：這個字好在哪？那個字為什么不好，該怎么寫才會更美觀？潛移默化地把“一個字怎么寫才好看”的方法滲透給學(xué)生。為了讓學(xué)生養(yǎng)成美觀書寫的習(xí)慣，可采用一些激勵機制獎勵寫得好的同學(xué)。如給書寫工整漂亮的同學(xué)畫張笑臉或加一顆星，或定期把書寫美觀的作業(yè)貼在墻上讓學(xué)生欣賞，從而激勵學(xué)生把字寫好。

四、聯(lián)系生活，在交流中識字

漢字源于生活。所以，識字教學(xué)要融通生活，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)校、家庭、社會生活中廣泛識字，如在學(xué)校中，看辦公室牌匾、宣傳標(biāo)語、黑板報、課程表、認(rèn)同學(xué)姓名識字；在家中看電視、電腦、讀書報識字，也可把家里的物品做成字卡，與實物結(jié)合起來識字；在商店里看店名、商品名稱識字；在路上看廣告牌、單位名稱、門牌號碼識字……從中感悟到只要做生活的有心人，就能無師自通地從身邊的所見所聞中學(xué)到很多字。學(xué)生主動識字的意識被激發(fā)后，教師應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供充分展示、相互交流的平臺。如結(jié)合“語文園地”中“我的發(fā)現(xiàn)”、“識字加油站”、“識字擂臺”設(shè)計的“我們大家來比一比，看誰在課外認(rèn)的字多？”“我收集了一些食品商標(biāo)，咱們交流一下，好嗎？”“我認(rèn)識班上所有同學(xué)的名字，你呢？”等，評選班里的“識字大王”，請其介紹識字經(jīng)驗。

總之，“字里乾坤天地寬”，只要我們遵循漢字的構(gòu)字規(guī)律和識字教學(xué)的科學(xué)性，靈活運用多種教學(xué)策略，就能讓識字教學(xué)變得厚實起來。同時，應(yīng)該認(rèn)識到，識字教學(xué)的方法是多種多樣的，我們要以人為本，在教學(xué)過程中通過不斷反思、提升，去尋求更適合低年級學(xué)生識字的教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。