讓數(shù)學(xué)課因“課前閱讀”而精彩

劉拾娘

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！币虼?，讓學(xué)生課前帶著問題閱讀，課中交流閱讀所得，探究解決閱讀疑問，可使數(shù)學(xué)課因“課前閱讀”而精彩，最終達(dá)到葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”的境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課前閱讀；學(xué)生發(fā)展

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）11-0062-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師不主張讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，認(rèn)為學(xué)生如果知道了教材中例題的答案，上課就會(huì)喪失新鮮感，不好開展教學(xué)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年版指出：“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)?！泵绹睦韺W(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué)?！?/p>

在新課標(biāo)指導(dǎo)下的教學(xué)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的多少已經(jīng)不是最重要的了，而讓學(xué)生如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)才是至關(guān)重要的。學(xué)生如果養(yǎng)成了課前閱讀的習(xí)慣和好的閱讀方式，對他的后續(xù)學(xué)習(xí)會(huì)很有幫助的。新教材在知識(shí)的呈現(xiàn)方式上發(fā)生了非常大的變化，注重創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有數(shù)學(xué)意義的問題情境，倡導(dǎo)讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中獲取知識(shí)、得到發(fā)展。教材留給學(xué)生的空間很大，非常有利于學(xué)生的課前閱讀。因此，近幾年來我在要求學(xué)生課前主動(dòng)閱讀方面做了一些有益的嘗試，讓數(shù)學(xué)課因“課前閱讀”而精彩。

一、帶著問題閱讀，為新課學(xué)習(xí)鋪墊

“課前閱讀”就是讓學(xué)生課前先學(xué)習(xí)，是課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備，是課外到課內(nèi)的橋梁和紐帶，也是學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)問題的階段。如果教師能充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀教材，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，自己發(fā)現(xiàn)問題并自行解決一部分力所能及的問題，這樣既能鍛煉學(xué)生的思維能力，又能為新課學(xué)習(xí)增色不少。

教學(xué)中我對一般的新課（學(xué)生不是很難理解的新課）通常采用四步閱讀方法讓學(xué)生進(jìn)行課前閱讀思考：（1）你閱讀了幾遍？（≥3遍）（2）你都知道了哪些知識(shí)？（≥3個(gè)）（3）你還有哪些疑問？（至少提一個(gè)問題）（4）你能嘗試做一些練習(xí)題嗎？（選擇一、二題做一做或課后的練習(xí)題來嘗試。）

長此以往，學(xué)生養(yǎng)成了固定的閱讀思考模式。老師一布置新課預(yù)習(xí)，學(xué)生就知道了課前閱讀的方向，知道應(yīng)該思考哪些問題。但特殊的課要特殊處理，在預(yù)習(xí)比較難理解的新課時(shí)我又會(huì)另外給出相對具體的閱讀思考題。如在學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”時(shí)我設(shè)計(jì)了如下問題：（1）書本向我們呈現(xiàn)了幾種求平行四邊形面積的方法？你認(rèn)為哪種方法我們應(yīng)該著重去研究？為什么？（2）試從兩個(gè)一樣的平行四邊形紙片中，拿出其中一個(gè)進(jìn)行剪拼成學(xué)過的長方形，再思考：（長方形的面積與原來的平行四邊形的面積比較，有沒有變化，為什么；長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系；能根據(jù)長方形面積計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式嗎）（3）你還能把平行四邊形剪拼成其它學(xué)過的圖形嗎？它們之間又有什么關(guān)系呢？（4）你還有哪些疑問？

這樣，讓學(xué)生帶著具體的問題去思考，學(xué)生就能更明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，也能增強(qiáng)課堂聽課的針對性，減少了隨意性。課前閱讀中已掌握的知識(shí)和能力，在老師講解時(shí)得以再理解運(yùn)用，對老師提出的問題能作出快速反應(yīng)，發(fā)言積極，思維活躍，師生間配合默契，為新課學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、交流閱讀所得，使學(xué)生興趣盎然

開展課前閱讀能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 學(xué)生通過課前閱讀對新知有所悟，有所知，有所得。學(xué)生有了一些學(xué)習(xí)成果，對新課問題也或多或少有一些自己的想法，課堂上省去了獨(dú)立思考的環(huán)節(jié)，可以用更多的時(shí)間去交流閱讀所得，讓學(xué)生體驗(yàn)成功和收獲的快樂。而教師根據(jù)學(xué)生交流的結(jié)果及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、點(diǎn)撥、引申。在課中，學(xué)生若能把自己的理解與老師所講相印證，便有成功的快感；若不相吻合，便會(huì)去思索，集中注意力去追求真知。這種快感、思索、注意力調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與情感，使學(xué)生在新課中能不斷地自我控制，自我調(diào)整，充分發(fā)揮主體作用。這樣的課堂氣氛活躍了，學(xué)生的閱讀、口頭表達(dá)、概括能力訓(xùn)練目標(biāo)也達(dá)到了，課堂真的成了學(xué)生發(fā)展的天地，他們會(huì)更愉快、主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

課堂中，一些簡單的問題，學(xué)生可以自己講解，因?yàn)閷W(xué)生有了充足的準(zhǔn)備，可以各抒己見，通過小組成員之間、小組與小組之間的結(jié)合，互相切磋、商討、交流所得及經(jīng)驗(yàn)方法。在相互補(bǔ)充中完善自己的認(rèn)識(shí)，在辯駁中證明自己的觀點(diǎn)，同時(shí)又充分發(fā)揮集體的作用。例如，在學(xué)習(xí)“長方體和正方體的認(rèn)識(shí)”一課，交流匯報(bào)時(shí)學(xué)生爭先恐后地舉起小手，爭著交流預(yù)習(xí)所得，都想把自己經(jīng)歷對數(shù)學(xué)知識(shí)的探索過程展示出來。此時(shí)，老師真正地成為引導(dǎo)者，將學(xué)生的思維引回到教材上，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)物抽象出長方體、正方體的特征，引導(dǎo)學(xué)生找出它們間的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。這樣，學(xué)生輕松地掌握所學(xué)內(nèi)容，通過課前閱讀使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程通暢順達(dá)、興趣盎然。

三、提出閱讀疑問，讓探索異彩紛呈

新課程提倡探究學(xué)習(xí)，然而，一旦在課堂讓學(xué)生探究起來，常常出現(xiàn)時(shí)間不夠用、探究不充分的現(xiàn)象。如果讓學(xué)生課前先閱讀，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究新知核心問題。首先，我們應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生在課前閱讀中提出問題，把有疑問的地方和不懂的問題寫在閱讀本上。讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂，就會(huì)有一種想學(xué)、想問、想練的良好心理，課上學(xué)生根據(jù)自己的課前的問題有針對性地學(xué)習(xí)，效果必然會(huì)更好。其次，實(shí)踐證明，進(jìn)行課前閱讀的學(xué)生在課中表現(xiàn)的很積極， 提出的問題也是他們在閱讀中沒理解的，也往往是教學(xué)的重點(diǎn)。那么，在課堂上就可讓學(xué)生盡情地想，盡情地說。如 “你還有別的方法嗎？”“你還有什么問題？”最后，老師根據(jù)學(xué)生的問題篩選出新知的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。

例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形的面積”一課，通過課前閱讀學(xué)生已經(jīng)掌握了平行四邊形的面積等于底乘高這個(gè)結(jié)論，但是這個(gè)結(jié)論是怎樣推導(dǎo)出來的呢？這個(gè)問題才是本節(jié)課要探討的重點(diǎn)。因?yàn)橛辛苏n前閱讀，在課堂上就可以把更多的時(shí)間讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流來驗(yàn)證這個(gè)公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學(xué)生在實(shí)踐中呈現(xiàn)出了多種方法：有的畫出了平行四邊形的一條高，沿這條高把它剪成兩個(gè)直角梯形，把一個(gè)直角梯形移到另一邊，正好拼成一個(gè)長方形；有的先從平行四邊形的一個(gè)頂點(diǎn)畫了一條高，這樣剪出了一個(gè)直角三角形和一個(gè)直角梯形，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成了長方形；還有的畫出了平行四邊形兩條對邊的中點(diǎn)分別到另外兩條對邊的高，沿這兩條高剪出兩個(gè)直角小三角形和一個(gè)六邊形，再把兩個(gè)直角小三角形旋轉(zhuǎn)移到相應(yīng)的位置，也正好拼成一個(gè)長方形。

因?yàn)橛辛苏n前閱讀的“底氣”，學(xué)生才爭著發(fā)言，全班才人人積極參與，作為教師，應(yīng)該在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予學(xué)生點(diǎn)撥、引導(dǎo)，將老師的講臺(tái)讓給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)肯定自己、展示自己，發(fā)展自己獨(dú)特的個(gè)性優(yōu)勢，使課堂成為學(xué)生展示的平臺(tái)。讓學(xué)生富有個(gè)性的火花迸發(fā)出來，讓學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)出來，課堂因?qū)W生豐富多彩的答案而變得精彩紛呈。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下，課前閱讀是學(xué)好數(shù)學(xué)這門學(xué)科必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。做好課前閱讀，不僅可以明確新課的重、難點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題， 還能拉近學(xué)生對新知識(shí)的認(rèn)知距離，搭建新舊知識(shí)溝通的橋梁，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知掃清障礙，使學(xué)生在課堂上有針對性的學(xué)習(xí)。而且，也有益于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。教師不可能教給學(xué)生所有的知識(shí)，但是可以教給學(xué)生獲取知識(shí)的本領(lǐng)——學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，課前閱讀這種技能一旦形成將終身受益，這樣才能達(dá)到葉圣陶先生所提出的“教是為了不教”的境界。