學(xué)習(xí)力視野下小學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

蔣雄超

摘 要：新課程改革遵循“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生“學(xué)”的主動(dòng)性。因此，在新課程背景下，改變?cè)袆诩颊n堂以技能訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)模式，通過(guò)以項(xiàng)目為載體，以學(xué)生為主體，以技術(shù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用為要點(diǎn)，開(kāi)展自主設(shè)計(jì)、制作實(shí)踐、展示評(píng)價(jià)等活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展具有重要意義。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)與技術(shù)；學(xué)習(xí)力；技術(shù)素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0071-03

《九年義務(wù)教育課程綜合實(shí)踐活動(dòng)指導(dǎo)綱要（3～6年級(jí)）》指出：“勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動(dòng)體驗(yàn)、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)勞動(dòng)技術(shù)教育使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，形成初步的技術(shù)意識(shí)和技術(shù)實(shí)踐能力?！?/p>

一、錘煉思維力——由淺入深，不斷激活理性思辨能力

（一）對(duì)接思維——激發(fā)技術(shù)認(rèn)同感

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合，注重從促進(jìn)學(xué)生積極勞動(dòng)體驗(yàn)的產(chǎn)生和培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)這一基本任務(wù)出發(fā)，形成活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式上的多樣化和選擇性，營(yíng)造生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，以滿足不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。學(xué)生通過(guò)思考，形成自己所需要的制作項(xiàng)目概念；教師通過(guò)啟發(fā)技術(shù)思維，運(yùn)用觸摸、拆解、試玩等手段，讓學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行整體和部分觀察，幫助和完善學(xué)生的“需求”，提高自身的技術(shù)意識(shí)和能力。

如在《空氣動(dòng)力車(chē)制作》教學(xué)中，筆者出示了兩輛制作完成的空氣動(dòng)力車(chē)請(qǐng)學(xué)生玩，同學(xué)們邊玩邊討論，不一會(huì)兒，就有學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩輛車(chē)的行駛速度不一樣?！澳銈冞@輛車(chē)的氣球大，當(dāng)然速度快了！”另一組的同學(xué)說(shuō)：“你們的車(chē)有四個(gè)車(chē)輪，而我們只有三個(gè)，還是你們開(kāi)得穩(wěn)！”“等會(huì)我們做一個(gè)噴氣管粗點(diǎn)的車(chē)和你比！”在試車(chē)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)“空氣動(dòng)力車(chē)”的結(jié)構(gòu)有了了解，對(duì)車(chē)輛行駛穩(wěn)、直、快的原因也有了初步認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生了自身的制作需求，為接下來(lái)的創(chuàng)新制作打下了基礎(chǔ)。

（二）高級(jí)思維——形成技術(shù)親近感

建構(gòu)主義理論指出：學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)于他們掌握一定的勞動(dòng)技能十分重要。要重視學(xué)生現(xiàn)在的真實(shí)生活，在教材內(nèi)容與生活之間創(chuàng)建關(guān)聯(lián)。

在勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的技術(shù)問(wèn)題，注重生活中的技術(shù)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問(wèn)題，會(huì)讓學(xué)生享受到成功的喜悅，從而讓他們感到勞動(dòng)與技術(shù)就在身邊，進(jìn)而對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)產(chǎn)生親切感。

如在三年級(jí)上主題三《奇妙的繩結(jié)》中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，掌握了小網(wǎng)兜編織的技巧，每一位學(xué)生都編出了獨(dú)具特色的作品，用途也多種多樣。有的說(shuō)可作購(gòu)物袋使用，有的說(shuō)可以放籃球，有的說(shuō)可以放水杯……學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，原來(lái)自己制作的作品真的可以給他人帶來(lái)方便。讓學(xué)生充分體驗(yàn)到了制作的成就感，提高了創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

二、培養(yǎng)設(shè)計(jì)能力——從扶到放，不斷提升技術(shù)設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)不是簡(jiǎn)單的模仿，而是學(xué)生富有創(chuàng)造性的活動(dòng)，是學(xué)生智慧的表現(xiàn)，是將作品設(shè)想進(jìn)行清晰表達(dá)的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)項(xiàng)目制作的過(guò)程、要求、方法進(jìn)行表達(dá)的信息處理過(guò)程。

（一）在真實(shí)情境中啟迪設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：人的認(rèn)識(shí)不應(yīng)該是被動(dòng)的接受，而是通過(guò)主動(dòng)探究、深入地思考構(gòu)建起來(lái)的。創(chuàng)設(shè)情境的目的在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)原有的認(rèn)識(shí)水平、情感狀態(tài)與所揭示的深刻道理及情感之間的差距和矛盾，產(chǎn)生疑惑，提出問(wèn)題，從而引起學(xué)生探究問(wèn)題的興趣。

如在《紙塑花籃》一課中，老師事先創(chuàng)設(shè)婦女節(jié)給媽媽送禮物的情境，并提出用普通的紙來(lái)做花籃送給媽媽的活動(dòng)課題。隨后老師追問(wèn)，你想設(shè)計(jì)一個(gè)怎樣的花籃呢？在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，出示事先搜集的各式花籃供學(xué)生觀賞并指出優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能在自己的設(shè)計(jì)中得以借鑒，達(dá)到啟迪設(shè)計(jì)的目的。學(xué)生自然而然明白了要“做什么”和“怎么做”的設(shè)計(jì)目標(biāo)，為后續(xù)設(shè)計(jì)作品作了鋪墊。

（二）在思維激活中創(chuàng)新設(shè)計(jì)

在明確了設(shè)計(jì)目標(biāo)后，教師要進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)的知識(shí)、技能和方法的輔導(dǎo)點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程，并在過(guò)程中體現(xiàn)設(shè)計(jì)思想，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得以激活。

如在學(xué)習(xí)《花瓶》一課中，筆者從花瓶的種類(lèi)、作用、造型、用途等方面引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思。“你的花瓶可以用在什么地方？除了橢圓還有其他造型嗎？是否能增加底部支架？……”如此一來(lái)，學(xué)生的思維得到了拓展，很快就有了不同的設(shè)計(jì)。有圓形的、方形的、愛(ài)心形的；兩個(gè)花瓶疊加的、嵌套的、并列的；安裝支架的；裝把手的……無(wú)一不展現(xiàn)了學(xué)生思維的創(chuàng)新性。

當(dāng)然，忽略了勞動(dòng)與技術(shù)中技術(shù)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，即使再好的創(chuàng)意和新穎的設(shè)計(jì)，也是沒(méi)有意義的。因此，教師要處理好學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力與技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的關(guān)系，要認(rèn)識(shí)到技術(shù)知識(shí)、基本技能是創(chuàng)新設(shè)計(jì)的根本。

（三）在智慧碰撞中優(yōu)化設(shè)計(jì)

陶行知先生指出：要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，必須要特別給孩子提出問(wèn)題的自由。常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。通過(guò)展示交流，創(chuàng)設(shè)富有啟發(fā)性、創(chuàng)造性的問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，指出設(shè)計(jì)合理性、新穎性以及可以改進(jìn)的地方，并能提出合理化的改進(jìn)舉措進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，也是技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)的一個(gè)重要標(biāo)志。

在完成《漂亮的相框》設(shè)計(jì)后，筆者安排了由個(gè)人或小組代表組成的設(shè)計(jì)展示環(huán)節(jié)?！巴饪蚝蛢?nèi)框如何組合？照片如何裝入？相框支架是否穩(wěn)定？你的設(shè)計(jì)有何與眾不同的地方？……”介紹者在發(fā)言中反思、交流；傾聽(tīng)者從介紹中得到了啟發(fā)、建議，兩者在相互展示交流，互相學(xué)習(xí)、相互借鑒中進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而使學(xué)生的技術(shù)設(shè)計(jì)思路不斷創(chuàng)新與完善。

在交流中教師要引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)的外觀、大小、功能、結(jié)構(gòu)、制作、選材等方面進(jìn)行質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)中不易呈現(xiàn)的要點(diǎn)、難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，整合已有知識(shí)和技能，用多種方法表達(dá)設(shè)計(jì)意圖，運(yùn)用不同的方式去解決各種問(wèn)題，不斷修正和優(yōu)化方案，培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)表達(dá)能力和技巧。

三、發(fā)展探究能力——先導(dǎo)后研，不斷激發(fā)技術(shù)探究能力

勞動(dòng)與技術(shù)教育強(qiáng)調(diào)以技術(shù)內(nèi)容為載體的“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)心智技能與動(dòng)作技能的結(jié)合，強(qiáng)調(diào)技術(shù)規(guī)范的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。

（一）適時(shí)引導(dǎo)——實(shí)踐操作，掌握技術(shù)

制作是在技術(shù)分析與設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上，學(xué)生以材料為依托，進(jìn)行實(shí)踐操作，實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的過(guò)程。它是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)的一種表現(xiàn)形式，通過(guò)制作實(shí)踐將設(shè)計(jì)思維與加工材料結(jié)合，在問(wèn)題解決中掌握技術(shù)。教師要充分發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，以組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探究、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實(shí)現(xiàn)的空間，同時(shí)要在巡視中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，幫助他們理解知識(shí)概念，掌握操作技術(shù)。

如在五年級(jí)上《制作飛板》一課中，筆者引導(dǎo)學(xué)生按照“打磨——組合”的技術(shù)過(guò)程進(jìn)行加工。如學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)出現(xiàn)了木工機(jī)床會(huì)磨到木條的一側(cè)，打磨的厚薄不一等問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論并交流該如何操作。學(xué)生通過(guò)討論想出了許多方法：用一塊木條放在上面沿線打磨就不會(huì)磨到另一側(cè)；用砂皮紙進(jìn)行第二次手工打磨減少厚度；先用美工刀削成一定的厚度，逐一打磨……在實(shí)踐中，關(guān)鍵的技術(shù)問(wèn)題解決了，飛板的制作質(zhì)量得到了保證，學(xué)生也掌握了新的技能。

（二）自主研究——技術(shù)試驗(yàn)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

作品技術(shù)試驗(yàn)的目的在于提高學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生在經(jīng)歷設(shè)計(jì)、制作過(guò)程后，往往會(huì)有許多體會(huì)和感受，作品也會(huì)存在著這樣那樣的不足。教師首先要對(duì)學(xué)生的成果給予充分的尊重和肯定，并根據(jù)作品存在的問(wèn)題分析原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)技能和生活經(jīng)驗(yàn)找到解決問(wèn)題的方法。

筆者在教學(xué)《回力車(chē)的設(shè)計(jì)與制作》一課時(shí)，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)、制作完成后進(jìn)行試車(chē)。有的小組開(kāi)得歪歪扭扭；有的小組車(chē)子開(kāi)出去會(huì)轉(zhuǎn)彎；有的小組開(kāi)出去回不來(lái)；還有的小組根本開(kāi)不動(dòng)。于是筆者組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，針對(duì)在試車(chē)中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行修改。在重新設(shè)計(jì)、修改制作中，學(xué)生的技術(shù)創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，設(shè)計(jì)出了各種新穎的回力車(chē)。例如，有的小組提出了要增大車(chē)輪直徑和車(chē)輪寬度，讓回力車(chē)開(kāi)得更穩(wěn)定；有的小組增加了皮筋數(shù)量，以讓回力車(chē)開(kāi)得更遠(yuǎn)；有的小組給回力車(chē)添加配重，加長(zhǎng)車(chē)身，在不斷地嘗試中，尋求最佳技術(shù)解決方案，提高了學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。

四、提升反思力——以評(píng)促學(xué)，不斷提升技術(shù)反思能力

展示評(píng)價(jià)是技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要的環(huán)節(jié)。適當(dāng)、有效地組織學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行展示交流與評(píng)價(jià)反思，不但能提高學(xué)生的技術(shù)思維能力和作品質(zhì)量意識(shí)，增進(jìn)師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，還能對(duì)各自的作品提出意見(jiàn)、建議，改進(jìn)技術(shù)、方法、流程。

如在學(xué)習(xí)四年級(jí)下《電動(dòng)洗杯刷》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)制作出了作品并一一展示給全體學(xué)生。教師引導(dǎo)學(xué)生：你對(duì)上述電動(dòng)洗杯刷還有什么好的建議嗎？學(xué)生有的回答：“刷子的刷毛太硬，瓶底刷不干凈?！薄八⒈焕喂?，使用時(shí)可能會(huì)掉下來(lái)?！薄叭绻阉⒆蛹哟?，增強(qiáng)電動(dòng)機(jī)功率，還可用其清潔瓷磚。……”

此時(shí)教師順勢(shì)提出：“你能不能針對(duì)這些問(wèn)題對(duì)電動(dòng)洗杯刷進(jìn)行重新設(shè)計(jì)改進(jìn)？” 經(jīng)過(guò)引導(dǎo)，學(xué)生利用課余時(shí)間對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)，其中一名學(xué)生的“電動(dòng)墻壁污漬擦拭器”還在省科技創(chuàng)新大賽上獲獎(jiǎng)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的反思創(chuàng)新能力。

小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中思維能力、設(shè)計(jì)能力、探究能力、反思能力相互聯(lián)系，相輔相成，是構(gòu)成學(xué)生勞技素質(zhì)的不可分割的整體。教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變角色，成為活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，努力創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情境，把培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)能力放在首位，注重學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)探索、積極思考，改變勞技課堂教學(xué)模式，切實(shí)提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)！

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