適可而止：對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的反思

韓江土

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體設(shè)備的普及，多媒體輔助教學(xué)已是當(dāng)今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的手段。多媒體輔助教學(xué)顯現(xiàn)出不可替代的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際運(yùn)用中，有些教師過(guò)分依賴(lài)多媒體，迷信多媒體而出現(xiàn)一些問(wèn)題。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)應(yīng)適可而止。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體；教學(xué)反思；輔助教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）08-0057-03

隨著省“農(nóng)遠(yuǎn)工程”的實(shí)施，學(xué)校里每個(gè)班都配備了一套多媒體教學(xué)設(shè)備，全體教師和學(xué)生都?xì)g欣鼓舞，盼望著多媒體教學(xué)帶來(lái)的新鮮感和對(duì)教學(xué)效率、學(xué)習(xí)效率提升的渴望，紛紛學(xué)習(xí)、使用多媒體設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)，一時(shí)間，教師學(xué)課件、制課件、找課件，忙得不亦樂(lè)乎。

今年，學(xué)校開(kāi)展“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)視導(dǎo)”活動(dòng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)紛紛進(jìn)課堂聽(tīng)課，我們聽(tīng)的是數(shù)學(xué)課，在聽(tīng)課的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合已是當(dāng)今的趨勢(shì)，多媒體教學(xué)具有許多不可替代的優(yōu)勢(shì)。然而，水滿(mǎn)則溢，月盈則虧，凡事太過(guò)，就會(huì)碰釘子。

案例一：教學(xué)“5以?xún)?nèi)的減法”

課件出示：綠茵茵的草地上長(zhǎng)著一棵高大的蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)著5個(gè)又紅又大的蘋(píng)果，草地上走來(lái)了一只小刺猬。小刺猬抬起頭看到樹(shù)上紅紅的蘋(píng)果，高興地唱起歌來(lái)：“紅紅的蘋(píng)果真可愛(ài)，我要把你帶回家……”小刺猬背著兩個(gè)蘋(píng)果伴著音樂(lè)漸漸走遠(yuǎn)了。

當(dāng)老師正要引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)，有位學(xué)生站起來(lái)滿(mǎn)臉疑惑地問(wèn)：“老師，小刺猬不會(huì)爬樹(shù)，它是怎么摘到蘋(píng)果的？”此語(yǔ)一出，全班像炸了鍋似的議論起來(lái)。

生1：小刺猬會(huì)爬樹(shù)，它只要用背上的刺扎在樹(shù)上，然后一點(diǎn)一點(diǎn)往上爬就行了。

生2：小刺猬不會(huì)爬樹(shù)，它是抱著樹(shù)使勁搖，把蘋(píng)果搖下來(lái)的。

生3：小刺猬會(huì)爬樹(shù)，要是搖，5個(gè)蘋(píng)果會(huì)全部掉下來(lái)。

……

看著混亂的課堂，老師心急如焚，無(wú)力地解釋道：“小刺猬是不會(huì)爬樹(shù)的，是老師幫它摘下來(lái)的?！?/p>

（本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生掌握5以?xún)?nèi)減法的計(jì)算方法，如“5-2”的計(jì)算，可用于操作體驗(yàn)的教學(xué)資源身邊俯手可拾，可教師為了追求時(shí)代感、趣味性，在課始就栽了一個(gè)大跟頭，用多媒體創(chuàng)設(shè)這樣的情景為哪般？是為了感官的沖擊，還是為教學(xué)服務(wù)？絢麗的畫(huà)面、悅耳的聲音，在一定程度上分散學(xué)生的思維，產(chǎn)生負(fù)面影響。）

案例二：教學(xué)“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”

師：同學(xué)們，唐僧和他的徒弟在去西天取經(jīng)的路上經(jīng)過(guò)一個(gè)果園，這一下可把豬八戒樂(lè)壞了，請(qǐng)看大屏幕。（大屏幕出示一幅果園圖，果園里有20棵梨樹(shù)、30棵蘋(píng)果樹(shù)、50棵桃樹(shù)，上面都結(jié)滿(mǎn)了果子）

師：同學(xué)們，看到這果園圖，你能提出什么問(wèn)題？

生1：唐僧師徒四個(gè)人都愛(ài)吃什么水果呢？

生2：這里什么水果是孫悟空最喜歡吃的？

生3：如果每一棵桃樹(shù)結(jié)120個(gè)桃子，這里一共有幾個(gè)桃子？

生4：這里什么水果最多，什么水果最少？

……

（課上到此時(shí)已經(jīng)四五分鐘過(guò)去了，學(xué)生的問(wèn)題依然沒(méi)有提到點(diǎn)子上）

師（見(jiàn)勢(shì)不妙）：同學(xué)們，老師也來(lái)提一個(gè)問(wèn)題好不好？

生（齊）：好。

師：小朋友們，梨樹(shù)有20棵，蘋(píng)果樹(shù)有30棵，梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)一共有多少棵？

……

（其實(shí)，教師創(chuàng)設(shè)情境的目的是讓學(xué)生根據(jù)情境圖提出“梨樹(shù)和蘋(píng)果樹(shù)一共有多少棵”、“梨樹(shù)和桃樹(shù)一共有多少棵”、“桃樹(shù)比蘋(píng)果樹(shù)多多少棵”等問(wèn)題，從而引出“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”的相關(guān)算式，但是，課堂是生成的，學(xué)生的問(wèn)題總是沒(méi)有觸及教師的“愿望”。在情境中花了這么多時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，而學(xué)生的學(xué)習(xí)卻不著邊際，這樣的情境是無(wú)效的。）

課后，我們?cè)趯W(xué)生中進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有23%的學(xué)生不喜歡老師用多媒體上數(shù)學(xué)課，更為震驚的是，在接受調(diào)查的數(shù)學(xué)成績(jī)中偏下的學(xué)生中，有90%的學(xué)生表示他們不喜歡多媒體教學(xué)。經(jīng)過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)成績(jī)中等偏下的學(xué)生之所以不喜歡多媒體教學(xué)，是因?yàn)槭褂枚嗝襟w后，每節(jié)課都增加了一些知識(shí)，而且課堂教學(xué)的速度明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)，這樣他們就跟不上老師及其他同學(xué)的進(jìn)度，正是由于老師使用多媒體的頻率較高，反而造成他們學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

綜上分析，有必要對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行反思，多媒體教學(xué)應(yīng)“適可而止”。

一、切忌以多媒體為中心，忽視學(xué)生的主體地位

課堂教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面構(gòu)成的有機(jī)活動(dòng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師有預(yù)設(shè)，但教學(xué)往往不會(huì)規(guī)規(guī)矩矩地沿著預(yù)設(shè)走，而是有新的生成，關(guān)注生成才是課堂教學(xué)的魅力所在，教師需要根據(jù)課堂生成對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。而現(xiàn)實(shí)中我們發(fā)現(xiàn)，有些教師想用多媒體教學(xué)，但又怕操作失誤，就讓計(jì)算機(jī)老師將課件設(shè)計(jì)成順序式結(jié)構(gòu)，上課時(shí)只要按一個(gè)鍵，課件便按順序播放下去，教師想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到多媒體課件的既定程序上來(lái)，這樣的課便成了流水課，一切以多媒體為中心，教師教得累，學(xué)生學(xué)得吃力。所以說(shuō)，教師在使用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)時(shí)，切忌以多媒體為中心，而忽視了學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用，再說(shuō)，教師精要的講解、有條理的板書(shū)、及時(shí)的操作示范等，是多媒體所不能完全替代的。因此，教師在備課時(shí)要注意不能跟著軟件跑，上課時(shí)不能?chē)聊晦D(zhuǎn)，而要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，充分利用自身的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮好主導(dǎo)作用。

二、切忌追求奢華“效果”，而分散學(xué)生的注意力

多媒體豐富多彩的視聽(tīng)效果，可以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和生動(dòng)性，然而在課件中過(guò)多地采用與教學(xué)內(nèi)容無(wú)直接關(guān)系的圖像、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，只會(huì)使學(xué)生把更多的注意力放在精彩的畫(huà)面和悅耳的音樂(lè)上，而無(wú)法專(zhuān)注于這些畫(huà)面和音樂(lè)所蘊(yùn)含的教學(xué)內(nèi)容，效果往往適得其反。

例如，一教師在上“軸對(duì)稱(chēng)圖形”一課時(shí)，花了很大的精力，把課件做得非常精美，操作起來(lái)也很人性化，有了動(dòng)畫(huà)的演示，插進(jìn)了美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極性很高。但實(shí)際上整堂課，學(xué)生只是觀賞了精美的電腦畫(huà)面，回答了簡(jiǎn)單的幾個(gè)問(wèn)題，忽略了真正思考的過(guò)程。整堂課學(xué)生總是被老師牽著鼻子走，就像被領(lǐng)進(jìn)電影院看了一場(chǎng)電影。這種一味追求課堂教學(xué)過(guò)程的“奢華”，效果如何呢？最終不是分散了學(xué)生的注意力，就是把學(xué)生搞得顧此失彼，降低了課堂效率。因此，在課堂教學(xué)時(shí)，一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)選用多媒體。

三、切忌多媒體包辦代替，忽視學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)

俗話(huà)說(shuō)：“聽(tīng)過(guò)會(huì)忘記，看過(guò)能記住，做過(guò)才能學(xué)會(huì)”，但隨著多媒體教學(xué)的普及，這句話(huà)已逐漸被教師忘記。在教學(xué)中碰到有操作要求的內(nèi)容時(shí)，教師用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)演示一下，省時(shí)省力，一些難以講清楚的知識(shí)迎刃而解。可是，教師忘了，學(xué)生雖然在看和聽(tīng)中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程，卻成了單純的看客和聽(tīng)眾，并沒(méi)有真正動(dòng)手去操作，去參與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂中重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題的解決過(guò)程就像是看電影電視一樣，難以在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

例如，有位教師在教學(xué)“認(rèn)識(shí)圓柱的側(cè)面”時(shí)，要求學(xué)生指出圓柱的側(cè)面，然后教師利用多媒體將側(cè)面涂上顏色并閃動(dòng)；接著又讓學(xué)生想象，把這個(gè)圓柱的側(cè)面沿著一條高剪開(kāi)后展開(kāi)，會(huì)是什么圖形？學(xué)生回答后，教師課件演示此過(guò)程。這樣的教學(xué)，會(huì)在學(xué)生腦海中停留多長(zhǎng)時(shí)間呢？根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，到下課時(shí)學(xué)生已有一半忘記了，一天下來(lái)剩下的就不到24%，時(shí)間一長(zhǎng)還能留下什么呢。如果讓學(xué)生動(dòng)手摸一摸圓柱的側(cè)面，親自動(dòng)手將圓柱體的側(cè)面展開(kāi)，得到長(zhǎng)方形、平行四邊形或者不規(guī)則的圖形，但這些圖形經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，都可以化為長(zhǎng)方形。教師再啟發(fā)學(xué)生思考：什么情況下，側(cè)面展開(kāi)一定是長(zhǎng)方形呢？然后再讓學(xué)生去操作。這樣在操作中思考、在思考中操作帶給學(xué)生的感知要比僅僅通過(guò)看和聽(tīng)所感悟的多得多。只有在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上，再利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生形成概念的教學(xué)，才符合由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律和小學(xué)生的心理特點(diǎn)，留在學(xué)生腦海中烙印會(huì)深刻的多。

四、切忌迷信多媒體教學(xué)，忽視傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)手段有其突出的特點(diǎn)，但傳統(tǒng)教學(xué)手段也有自身的長(zhǎng)處。因此，在教學(xué)過(guò)程中將傳統(tǒng)教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，才能提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。

運(yùn)用多媒體要視具體情況而定，不可千篇一律，要適當(dāng)選用。比如，有位教師在教學(xué)“圓面積計(jì)算公式”時(shí)，學(xué)生對(duì)于其推導(dǎo)過(guò)程中等分的份數(shù)越多，拼成的圖形就越接近長(zhǎng)方形這個(gè)“化圓為方”的道理難以理解，這時(shí)就借助計(jì)算機(jī)演示，把一個(gè)圓2等分，再把半圓分成8個(gè)相等的小扇形，拼成一個(gè)近似長(zhǎng)方形；再依次進(jìn)行16、32……等分，讓學(xué)生直觀地看出等分的份數(shù)越多，越接近長(zhǎng)方形，這樣運(yùn)用多媒體的效果就非常好。然而在教學(xué)長(zhǎng)度單位時(shí)，就要注意處理好實(shí)際長(zhǎng)短與課件投示出來(lái)的效果的關(guān)系，倘若不當(dāng)，則會(huì)事與愿違。如有位老師在教學(xué)“厘米”時(shí)，為了讓學(xué)生建立1厘米的概念，先讓學(xué)生在尺上找出1厘米，再讓學(xué)生閉眼想象1厘米有多長(zhǎng)，學(xué)生已較好地建立起了1厘米的概念。接著，教師用多媒體投放出一把放大的尺子圖，告訴學(xué)生：從0到1是1厘米。馬上有學(xué)生就納悶了，到底哪個(gè)才是準(zhǔn)確的呢？學(xué)生就因?yàn)槔蠋煕](méi)能適當(dāng)運(yùn)用多媒體而對(duì)知識(shí)的掌握欠準(zhǔn)確。因此，在數(shù)學(xué)課中使用多媒體教學(xué)要因人而異、因材而異、因時(shí)而異，將傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合。

總之，在教學(xué)中只有擺正多媒體輔助教學(xué)的位置，合理使用，才能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率的目的。