淺析新形勢下信息技術教學方法

張濤

摘 要：在信息時代的大背景下，信息技術教學的重要性日趨顯著，但部分學校信息技術教學依然比較落后，教師對信息技術教學方法、策略研究不足。在新形勢下，信息技術教學方法需要創(chuàng)新，教師應根據新課程的理念，結合教學實際做出改進。本文針對新課程改革、信息社會快速發(fā)展的的新形勢，對信息技術教學的方法、策略進行了簡要分析。

關鍵詞：新課程改革 信息技術 教學策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）02（c）-0074-01

隨著信息時代的到來，信息技術課程在中學教育中的重要性日漸提高，原有的以打字、排版、初級編程為主的計算機學科教學模式，已經無法適應社會的要求，讓學生掌握對信息進行匯總、處理和應用的方法，成為信息技術教學的首要任務，對教師和教學方法提出了更高的要求。

在信息技術教學中使用什么樣的教學方法，才能有效提高教學質量、培養(yǎng)學生的信息化素養(yǎng)，既是一個教學理論課題，也是擺在廣大中學信息技術教師面前的現實問題。根據多年來的教學實踐，在深入學習新課程改革理念的基礎上，下面簡要介紹在信息技術課程教學中應采取的教學方法。

1 講解和上機實踐是基礎

部分教師認為，信息技術教學的開展主要依靠學生的主觀能動性，教師在教學過程中應精講、少講，多讓學生自己摸索和體會；還有部分教師認為，信息技術教學和其他課程的學習沒有本質區(qū)別，都應通過老師大量講解、學生適量練習的方式進行，學生只需要進行少量的上機實踐即可。事實上，這兩種觀點都是片面的，在信息技術課程的教學過程中，教師講解、學生上機實踐都非常重要，是開展好信息技術教學的基礎。

信息技術課程的教學是比較抽象的，教師不重課堂講解，部分學生就會“搞不明白”，教師的主導作用主要體現在講解、示范方面。所謂講解，就是對抽象的理論知識進行具體的講授，是學生發(fā)揮主觀能動性的基礎。例如，在教授Flash動畫制作時，教師應在啟發(fā)和引導的基礎上，做演示講解，細致的講解動畫制作方法，在此基礎上讓學生進行練習，這樣的教學效果是比較好的。

同時，信息技術課是實踐性很強的課程，實踐是學生掌握信息技術知識、獲得相關技能的必經之路，從這個角度來看，上機實踐同樣是開展好信息技術課程教學的基礎，只有保證學生有充足的上機實踐時間，才能保證學生學會操作。在教學工作中，教師應合理規(guī)劃理論教學和上機實踐的課時比例，根據教學內容有針對性的選擇上機實踐內容，培養(yǎng)學生的實際操作能力。

2 任務驅動教學法

任務驅動教學法是一種研究性教學模式，能在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的同時，提高學生分析問題、解決問題的能力。信息技術課是一門富有實踐性和創(chuàng)造性的課程，任務驅動教學法符合其本質要求，與此同時，計算機系統(tǒng)和相關的應用軟件一般都是具有層次性的，任務驅動教學法強調逐層深入的進行學習，符合信息技術課自身的特點。

利用任務驅動教學法進行信息技術課的教學，關鍵是讓學生在精心設計的信息處理“任務”驅動下，進行相對獨立的學習和實踐，在循序漸進完成一系列信息處理“任務”的過程中，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，掌握使用計算機有效處理信息的技能。在教學實踐中，教師可以根據教材的編排，將每節(jié)課的教學目標轉化為具體的“任務”，在完成“任務”的驅動下，教師科學的設計教學內容、實踐要求。例如，結合課程的具體學習內容，教師可以將打印Word文檔、制作PPT演示文稿、制作成網頁等作為任務布置給學生，并提出具體的要求，讓學生在完成任務的過程中學習信息技術。

3 主題教學法

主題教學法是指在某一專題、具體問題情境下，創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，讓學生主動建構相關活動的教學活動方法。在教學實踐中，主題教學法既能讓學生掌握綜合運用多學科知識的能力、了解常規(guī)的問題研究方法，還可以讓學生體會到學習的完整過程，實現在“授之于魚”的同時“授之于漁”。主題教學法對教師的個人能力要求較高，但在信息技術課程的教學中能取得很好的效果，需要教師多學習、多體會，不斷總結經驗和教學案例。

在運用主題教學法時，教師在進行教學設計的過程中，要做好各項教學要素的轉換：教師要從講授者轉換為指導者，學生要從被動的接受者轉換為探究者，教材要從學習對象轉換為研究的資源，計算機媒體要從展示工具轉換為認知的工具。一般而言，按照主題教學法設計的教學流程如下：教師設置情境→共同提出主題→學生完成主題→總結和交流。

4 合作學習法

近年來，合作學習法在歐美發(fā)到國家得到了越來越多的應用，被認為是富有創(chuàng)意、有利于培養(yǎng)學生團隊意識的教學方法。合作學習法能夠改善教學過程中學生的社會心理狀況、較為明顯的提高成績，已經逐漸被國內的學校接受，部分學校已經在積極實踐合作學習法。從合作學習法的相關理論和國內外學校的教學實踐來看，合作學習法主要有四種教學模式，分別是全員互動、師生互動和師師互動、生生互動。

按照合作學習法組織課堂教學時，教師將學生分為幾個小組，學生以小組為單位進行合作學習，在這一過程中教師主要充當管理者、咨詢者的角色，根據情況也會導向者、參與者等角色。在學習小組中，學生可以分工合作，一起解決遇到的問題，形成類似頭腦風暴的效果。例如，在學習網頁制作時，采用合作學習法不僅能有效縮短收集素材、制造圖片等時間，還能培養(yǎng)學生的團隊意識。

綜上所述，在新的形勢下，信息技術課的教學應體現以學生為本、重視學生綜合發(fā)展的原則，科學的制定教學計劃，采取積極靈活的教學方法，只有這樣教師才能在教學過程中和學生形成良好的互動，讓學生真正掌握信息技術課程的精髓，具備收集信息、分析信息和運用信息的能力。

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