基于創(chuàng)設(shè)有價(jià)值情境的幾點(diǎn)思考

鄭美林

摘 要：新課程實(shí)施以來(lái)，如何讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，如何讓學(xué)生有興趣地自主學(xué)習(xí)成為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中需要思考的問(wèn)題。就如何創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：有價(jià)值情境；數(shù)學(xué)性；人文性

一、怎樣的情境被引入課堂才有價(jià)值

1.借助生活情境，從實(shí)際生活中激發(fā)思考

數(shù)學(xué)離不開(kāi)生活，生活是數(shù)學(xué)賴以生存和發(fā)展的源泉。數(shù)學(xué)教學(xué)也應(yīng)緊扣學(xué)生的生活實(shí)際，用學(xué)生非常熟悉的生活現(xiàn)象來(lái)創(chuàng)設(shè)真實(shí)、自然、富有生活化的情境，從而引發(fā)學(xué)生的思考。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”時(shí)，我們可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境，小明將一個(gè)蛋糕平均分成4份，卻發(fā)現(xiàn)一共有8位小朋友，他靈機(jī)一動(dòng)，從中間橫著切，便將蛋糕平均分成了8份。正在大家想吃時(shí)，第9個(gè)小朋友出現(xiàn)了，怎么辦呢？小明又將自己的那一塊一分為二，將一份送給了他。從而提問(wèn)畫(huà)面中的小朋友分別吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾？

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，從娛樂(lè)中突破重、難點(diǎn)

如教學(xué)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，有一位教師準(zhǔn)備了一個(gè)角的兩條邊能拉長(zhǎng)或縮短的教具，他首先帶領(lǐng)學(xué)生每人用手中的學(xué)具棒做一個(gè)角，并引導(dǎo)大家把手中的角變大、變小操作。從而輕松得出：角的大小與兩邊張開(kāi)的大小有關(guān)。接下來(lái)教師又有意與學(xué)生玩一個(gè)比較角的大小游戲，教師故意做了一個(gè)比一位學(xué)生小一點(diǎn)點(diǎn)的角，從而引發(fā)他們思考：怎么比較誰(shuí)的角大誰(shuí)的角小，教師又故意把教具角的兩條邊拉長(zhǎng)，說(shuō)：“這下角大了吧！”頓時(shí)，教師里好一片熱鬧，學(xué)生小手高舉要發(fā)表自己的見(jiàn)解。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這一操作情境，輕輕松松地突破了本課難點(diǎn)，即角的大小與兩邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)，在操作中，發(fā)展了學(xué)生的思維，又彰顯了數(shù)學(xué)的低碳教學(xué)理念。

二、創(chuàng)設(shè)有價(jià)值的數(shù)學(xué)情境應(yīng)注意什么

1.情境創(chuàng)設(shè)要以教材為引領(lǐng)

新課改后的情境教學(xué)在課堂上表現(xiàn)的“轟轟烈烈”，可是，也有的課堂學(xué)生并沒(méi)有獲得知識(shí)，出現(xiàn)了重形似忽略了效果。思考其問(wèn)題所在，教師沒(méi)有很好地理解教材，沒(méi)有明確創(chuàng)設(shè)情境的目的。有的教師甚至為了“熱鬧”而去創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生雖然進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的情境，也只是進(jìn)入情境的表面，沒(méi)有進(jìn)入實(shí)質(zhì)性的領(lǐng)域。在教學(xué)《循環(huán)小數(shù)》這一課是這樣展開(kāi)教學(xué)的：

師：在我們的生活中，有哪些現(xiàn)象是依次不斷重復(fù)出現(xiàn)的？

生1：春夏秋冬，日出日落。

生2：一月至十二月，周一至周日。

生3：地球繞著太陽(yáng)轉(zhuǎn)，月球繞著地球轉(zhuǎn)……

師：那么，在我們的數(shù)學(xué)中是否也存在著這樣有趣的現(xiàn)象呢？（稍停）

請(qǐng)學(xué)生計(jì)算103，58.611。

（學(xué)生有滋有味地做了起來(lái)，紛紛舉起了手）

生1：由于余數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，商也依次重復(fù)出現(xiàn)。

生2：這兩題商的小數(shù)位數(shù)可能是無(wú)限的。

這樣的情境樸實(shí)自然，沒(méi)有任何的雕飾。學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟了知識(shí)的來(lái)龍去脈，比較系統(tǒng)地掌握循環(huán)小數(shù)的意義，很好地喚起了學(xué)生已有的知識(shí)，應(yīng)該說(shuō)是非常有價(jià)值的。

2.情境的創(chuàng)設(shè)要處理好數(shù)學(xué)性與人文性的關(guān)系

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，既要重視數(shù)學(xué)本體的學(xué)習(xí)，又不能忽視人文思考。我欣賞一些真正特級(jí)教師的課，的確少了幾分矯揉造作，多了幾分樸實(shí)無(wú)華。

例如，吳正憲老師教學(xué)的《平均數(shù)》課件出現(xiàn)一幅干枯的土地畫(huà)面。吳老師的語(yǔ)調(diào)轉(zhuǎn)為沉重：“在嚴(yán)重缺水地區(qū)平均每人每天用水量約為3千克?！眳抢蠋熌贸?千克的一袋水，繼續(xù)說(shuō)：“洗臉、喝水、做飯、洗衣服，一共就這么一點(diǎn)水?！?/p>

在這里，我還要提供一則信息：（出示小剛家各季度用水情況統(tǒng)計(jì)表）小剛家每季度用水分別是：16噸、24噸、36噸、27噸。請(qǐng)你幫他算一算平均每月用水多少噸？

引發(fā)學(xué)生爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)論中，激發(fā)起思維的碰撞，自己找到錯(cuò)因。吳老師有意識(shí)地將這兩幅畫(huà)面鮮明地呈現(xiàn)在學(xué)生面前：（圖略）

師：此時(shí)此刻，你最想說(shuō)什么？

學(xué)生有感而發(fā)：“小剛家要節(jié)約用水?！薄八容^多的城市用水要少一些?！眳抢蠋熞舶l(fā)自肺腑地說(shuō)：“節(jié)約用水，從我們自己做起吧?！眳抢蠋煕](méi)有過(guò)多的說(shuō)教，但是人文教育卻潤(rùn)物無(wú)聲地寓于教學(xué)中。

總之，教師要找準(zhǔn)思維與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，在問(wèn)題的疑點(diǎn)、關(guān)鍵處進(jìn)行教學(xué)上的加工、創(chuàng)造，盡力提高情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的價(jià)值，這樣才能拓展學(xué)生的思維空間，喚醒學(xué)生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開(kāi)啟幽默的心智，有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂傳漢，汪秉彝.中小學(xué)數(shù)學(xué)情境與提出問(wèn)題教學(xué)研究.貴州人民出版社，2006.

[2]張春霞.小學(xué)數(shù)學(xué)新課導(dǎo)入六法[J].甘肅教育，2004（Z2）.