五年一貫制學(xué)生教育方式的初探

安曉紅　張磊

【摘 要】本文主要分析五年一貫制學(xué)生教育的現(xiàn)狀，并總結(jié)輔導(dǎo)員和班主任在教育學(xué)生方面的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合相關(guān)教育理論提出具有針對(duì)性的教育方式。

【關(guān)鍵詞】五年一貫制學(xué)生；經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；教育方式

【作者簡(jiǎn)介】安曉紅（1966-），女，新疆烏魯木齊，新疆工程學(xué)院，思想政治教育，講師；張磊（1985-）男，陜西渭南，新疆工程學(xué)院，思想政治教育，助教。

五年一貫制，又稱(chēng)“初中起點(diǎn)大專(zhuān)教育”，招收參加中考的初中畢業(yè)生，達(dá)到錄取成績(jī)后，直接進(jìn)入高等職業(yè)技術(shù)院校學(xué)習(xí)，進(jìn)行一貫制的培養(yǎng)。學(xué)業(yè)期滿(mǎn)頒發(fā)國(guó)家教育部統(tǒng)一印制的《普通高等學(xué)校畢業(yè)證書(shū)》，此學(xué)歷為國(guó)家承認(rèn)的全日制大專(zhuān)學(xué)歷，證書(shū)注明初中起點(diǎn)五年一貫制字樣。頒發(fā)就業(yè)報(bào)到證。

一、相關(guān)理論介紹

（一）南風(fēng)效應(yīng)

北風(fēng)與南風(fēng)打賭，看誰(shuí)的力量更強(qiáng)大，他們決定比誰(shuí)能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無(wú)論怎樣猛烈，行人只是將衣服越裹越緊；而南風(fēng)只是輕輕拂動(dòng)，人們就熱得敞開(kāi)大衣。南風(fēng)效應(yīng)告訴人們寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量。教育孩子同樣如此，那些一味批評(píng)孩子的父母，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聽(tīng)不進(jìn)他們的話。每個(gè)孩子都有可能犯錯(cuò)誤，父母要容忍孩子的缺點(diǎn)，客觀、理智、科學(xué)地處理日常生活中孩子出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

（二）羅森塔爾效應(yīng)

羅森塔爾是美國(guó)心理學(xué)家，1966年他做了一項(xiàng)關(guān)于學(xué)生對(duì)成績(jī)期望的試驗(yàn)。他在一個(gè)班上進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，結(jié)束后將一份“最有前途者”名單交給校長(zhǎng)。校長(zhǎng)將這份名單交給了這個(gè)班的班主任。8個(gè)月后，羅森塔爾再次來(lái)到這個(gè)班上時(shí)，名單上的學(xué)生成績(jī)大幅度提高。成績(jī)提高的秘訣很簡(jiǎn)單，因?yàn)槔蠋煾嗟仃P(guān)注了他們。每個(gè)孩子都可能成為非凡天才，但這種可能的實(shí)現(xiàn)，取決于父母和老師能不能像對(duì)待天才那樣去愛(ài)戴、期望、珍惜這些孩子。

二、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及教育方式初探

根據(jù)近三年來(lái)，我校擔(dān)任過(guò)五年一貫制班級(jí)班主任的介紹，此類(lèi)學(xué)生入學(xué)年齡在15-16歲之間，大多數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)起點(diǎn)較低，行為習(xí)慣方面與升入高中的學(xué)生對(duì)比存在一定的差距。但五年一貫制學(xué)生也有明顯的優(yōu)點(diǎn)，如思維方式、動(dòng)手能力等方面較之其他層次的學(xué)生有明顯的優(yōu)勢(shì)。

關(guān)于五年一貫制學(xué)生的思想政治教育一直是輔導(dǎo)員和班主任關(guān)注的內(nèi)容之一。擔(dān)任過(guò)五年一貫制學(xué)生班主任、輔導(dǎo)員的老師總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)。例如，注重第一次班會(huì)、制定詳細(xì)的班規(guī)、定期與家長(zhǎng)和學(xué)生座談等等。在輔導(dǎo)員和班主任的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)的理論，對(duì)五年一貫制學(xué)生教育方式提出了以下的觀點(diǎn)：

（一）了解學(xué)生，因材施教

每個(gè)學(xué)生都有不同的家庭環(huán)境，不同的生活經(jīng)歷，不同的性格特征。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)五年一貫制學(xué)生中50%的家庭不完整，有的是因?yàn)楦改鸽x異，有的是因?yàn)楣聝骸＿@些都需要教育者及早掌握。一方面，教育者可以在新生報(bào)到時(shí)利用一張表格要求學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)自己的信息，如家庭聯(lián)系電話，家長(zhǎng)工作單位及電話，這些可以幫助教育者在以后的工作中更多的了解學(xué)生情況。另一方面，教育者可以通過(guò)分組談話掌握學(xué)生情況，這種辦法做好在與學(xué)生建立一定的信任之后進(jìn)行，當(dāng)然也很必要。教育者將學(xué)生分成3-4人一組在每學(xué)期進(jìn)行2次談話，主要內(nèi)容包括解決學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活的困惑，對(duì)學(xué)生近期學(xué)習(xí)提出建議等。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)給予不同的關(guān)注和幫助。

（二）嚴(yán)格制度，成為權(quán)威

根據(jù)輔導(dǎo)員和班主任的經(jīng)驗(yàn)，五年一貫制學(xué)生中多數(shù)學(xué)生自我約束能力較差，各種各樣的小問(wèn)題不斷，例如上課不帶課本、宿舍衛(wèi)生差等等。教育者需要做的是花大量時(shí)間認(rèn)識(shí)學(xué)生存在的問(wèn)題，同時(shí)建立嚴(yán)格的班級(jí)制度，約束學(xué)生的不良行為。教育者自身一定能夠保證自身的權(quán)威角色，這就需要獎(jiǎng)罰分明，這對(duì)教育者的要求非常高。

（三）注重學(xué)生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，運(yùn)用情感的交流

當(dāng)班主任在五年一貫制學(xué)生中具有權(quán)威者的身份后，要在學(xué)生成長(zhǎng)到一定年齡時(shí)給予及時(shí)的情感交流，班主任會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)學(xué)生自身的問(wèn)題發(fā)生變化時(shí)，那么就證明學(xué)生需要班主任給予情感方面的關(guān)注了。這時(shí)的教育需要班主任由權(quán)威者變成學(xué)生的朋友，根據(jù)班主任對(duì)學(xué)生的了解給予學(xué)生情感的支持。

（四）發(fā)揮班主任是集體的組織者、引導(dǎo)者的作用

班主任在班級(jí)的管理中要行使自己的特權(quán)，利用自身的地位和權(quán)威，同時(shí)班主任還要運(yùn)用人格魅力影響學(xué)生。班主任在領(lǐng)導(dǎo)班集體的方式上最好運(yùn)用“民主集中型”的管理方式。工作中抓住三個(gè)方面，一是了解學(xué)生，研究學(xué)生。在班級(jí)中成立3-5人的“成長(zhǎng)小組”每學(xué)期與小組成員座談2-3次；二是組織和培養(yǎng)班集體。定期開(kāi)展培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)、溝通意識(shí)的活動(dòng)和座談會(huì)，建立可靠地班干部；三是協(xié)調(diào)運(yùn)用校內(nèi)外各種教育力量。家庭教育在人的成長(zhǎng)中起著決定性作用，班主任及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，進(jìn)行家訪是非常行之有效的辦法。

教育家說(shuō)：“如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)之中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意之中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗，……如果一個(gè)孩子生活在友愛(ài)之中，他就學(xué)會(huì)了這世界是生活的好地方?！睂?duì)于在不同環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的人，只有教育能夠塑造人，作為教育者有責(zé)任為每一名學(xué)生負(fù)責(zé)，始終將教育作為神圣的事業(yè)給予每一個(gè)學(xué)生足夠的關(guān)注和引導(dǎo)，使之成為一個(gè)人。

【參考文獻(xiàn)】

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