新課程背景下中學思想政治課情感教學研究

徐巖

摘 要： 新課程下有效的中學思想政治情感教學要做到以下幾點：培養(yǎng)良好的師生情感、創(chuàng)設必要的情境、挖掘教材內(nèi)容的情感因素、理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合。只有這樣，才能實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞： 新課程 中學思想政治課 情感教學

“情感”是人們認識客觀事物時持肯定或否定態(tài)度的心理體驗，反映了人的需要和客觀事物之間的關(guān)系，主要表現(xiàn)為喜、怒、哀、樂、愛、憎、欲等，是一種高級的、復雜的心理現(xiàn)象。情感有積極和消極之分，積極情感則表現(xiàn)出肯定的特征，消極情感則表現(xiàn)出否定的特征。無論是消極還是積極的情感都會對人的活動起重大作用。俄羅斯偉大的教育家蘇霍姆林斯基指出：“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這塊土壤上?！盵1]列寧曾說：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有對真理的追求?！盵2]我國近代著名教育家夏丏尊先生認為：“教育不能沒有情感、沒有愛，如同池塘不能沒有水一樣。沒有水，就不能成其為池塘，沒有情感，沒有愛，就沒有教育?！盵3]

一、培養(yǎng)良好的師生情感

情感的重要特點是具有感染性。所謂感染性，就是以情激情，也就是在一定條件下，一個人的情感可以影響別人，使其發(fā)生同樣或與之相聯(lián)系的情緒；同樣，別人的情感也可以感染自己，使自己產(chǎn)生同樣的或與之相聯(lián)系的感情[4]。因此師生間的情感交流在教學活動與效果之間起著潛在的中介作用。大量事實表明：學生與某位教師的感情越好，就越愛聽某位教師的課。這就是所謂的“親其師，信其道”；相反，學生如果對某位教師有偏見，就會討厭這位教師教的課。因此，可以說良好的師生情感是進行有效情感教學的重要條件。

良好師生情感的形成途徑包括課堂交往和平時交往。這兩條途徑相互補充、相互促進，它們對良好師生情感的形成都有不可替代的重要作用。由于教師課業(yè)任務重、生活壓力大等原因，許多教師常常忽視這兩條交往途徑，而導致師生關(guān)系淡漠。對此，我們應引起足夠的重視。它的形成條件主要包括：（1）教師對學生的愛。得到教師的關(guān)愛是每個學生的心理需要，教師投給學生一份愛，學生就會回報教師一份情。愛不僅僅是關(guān)心和熱愛，還包括對學生的理解、信任、尊重等。愛既是責任，又是建立良好師生關(guān)系的基礎；（2）教師自身的素養(yǎng)，包括人格魅力、為人處世的態(tài)度、專業(yè)知識的積累等。

在中學思想政治教學中，我建議從以下三個方面著手培養(yǎng)良好的師生情感：（1）教師要真正發(fā)自內(nèi)心地愛學生。不僅要關(guān)心學生的學習，更要關(guān)心學生的生活。最重要的是要理解學生內(nèi)心的真實感受，這樣學生才會覺得你真正愛他們，否則就會感到厭煩和鄙視；（2）教師必須注重專業(yè)知識、學識、人格魅力等方面的修養(yǎng)，只有這樣，教育才會有良好的基礎。

二、創(chuàng)設必要的情境

情境是指能夠激發(fā)學生情感的環(huán)境。情感的培養(yǎng)與觸發(fā)與一定的情境相關(guān)，情感總是依托一定的情境而產(chǎn)生。在教學中，創(chuàng)設適宜的情境，能使學生的情感受到感染，從而產(chǎn)生共鳴，達成思想的共識，收到事半功倍的效果[5]。在中學思想政治教學過程中，可以通過以下幾種方式創(chuàng)設情境：（1）情緒渲染法，是指教師在傳授馬克思主義的立場、觀點和方法的過程中，以自己真摯的情感感染、打動每一個學生，使學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。（2）情境展示法，是指根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，通過投影、錄像、音樂、漫畫、詩文、歌謠等材料創(chuàng)設直觀、具體、生動可感的教學情境，營造課堂氣氛，使學生進入最佳學習狀態(tài)。（3）自我體驗法，是指根據(jù)教學要求和學生思想實際，采取社會實踐、故事會、辯論會、演講、小品、新聞發(fā)布會等形式，引導學生自我探討、自我體驗，從而激發(fā)學生情感，取得較好的教學效果。

三、挖掘教材內(nèi)容的情感因素

教材是教學的主要依據(jù)。一套好的思想政治課教材，首先要堅持社會主義方向，著力于提高青少年學生的思想政治水平和科學文化素質(zhì)，以科學的理論武裝青少年，以高尚的精神塑造青少年[6]。其次，要吸收民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。讓青少年學生在了解祖國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，繼承和發(fā)揚優(yōu)秀民族傳統(tǒng)文化。再次，要增強教材的針對性和可讀性，使其符合青少年學生的心理特點、思想特點和情感要求。以往教材的編寫只注重教材的思想教育和科學性，而忽視教材的針對性和可讀性，缺乏感情色彩。近年來，教材編寫進行了較為深入的改革與創(chuàng)新。新編教材不僅具有很強的思想教育性和科學性，同時增加了許多感性材料，具有較強的可讀性。字里行間既滲透著對祖國大好河山、悠久歷史文化的贊美之情，又體現(xiàn)出對無數(shù)英雄先烈的崇敬懷念之情，還體現(xiàn)出對青年一代的希望關(guān)懷之情。思想政治課教學要善于把握教材的特點，充分運用教材中富于情感的內(nèi)容和材料，使學生的情感得以升華。

四、理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合，達到知、情、意、行的統(tǒng)一

情感的特點之一是實踐性。實踐是情感形成和轉(zhuǎn)變的基礎，也是豐富情感的途徑和推動情感發(fā)展的動力。因此，教師在教學時必須結(jié)合學生日常生活中遇到的問題，有目的、有計劃地安排一定量的實踐訓練[7]。如在學習了《環(huán)保法》后，組織學生進行環(huán)境保護知識宣傳和競賽，這一活動不僅可以增強學生的環(huán)保意識，而且可以使學生對知識的掌握更牢固。

經(jīng)過一系列課內(nèi)外實踐和嘗試，教師以自身的情感激發(fā)引起學生的情感，可以有效打破以往思想政治課教學的沉悶局面。當然，對情感的投入也存在一個“度”的把握，教師要處于引導、支配地位，這樣才能更好地調(diào)控課堂教學。

總之，情感教學不僅是一種新的教學方法，還是一種新的教學指導思想，它的發(fā)展和完善將對思想政治課的教學產(chǎn)生巨大而深遠的影響。我建議從培養(yǎng)良好的師生情感、創(chuàng)設必要的情境、挖掘教材內(nèi)容的情感因素、理論學習和實踐鍛煉相結(jié)合，達到知、情、意、行的統(tǒng)一等方面開展有效情感教學。

參考文獻：

[1]朱開群.思想政治課情感教學藝術(shù)[J].現(xiàn)代中小學教育，2006，148（6）：4-7.

[2]列寧著.列寧全集[M].北京：人民出版社，1987（25）.

[3]徐斌.應重視情感在品德課教學中的作用[J].課程教材教法，1991（12）：33-35.

[4]盧少軍.思想政治課的情感教學芻議[J].山東師大學報，2001，179（6）：105-107.

[5]劉春全.思想政治課情感教學之我見[J].池州師專學報，200317（4）：109-110.

[6]王萍霞.思想政治課教學中的情感教育初探[J].常州師專學報，2002，20（3）：70-72.

[7]蘭子強，常青.中學思想政治課教學初探[J].內(nèi)江師范學院學報，2005，20：200-201.