小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典誦讀的策略初探

左飛娟

【摘要】當(dāng)前，經(jīng)典誦讀在全國(guó)各地掀起了空前的熱潮，可是，要使誦讀經(jīng)典真正達(dá)到弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，浸潤(rùn)孩子身心，為其終生發(fā)展奠基的目的，僅有一腔熱情是不夠的，還需要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)探索制定有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)；中年級(jí)；經(jīng)典誦讀；策略

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

當(dāng)前，經(jīng)典誦讀在全國(guó)各地掀起了空前的熱潮，這股熱潮如一股旋風(fēng)席卷大江南北，一時(shí)間整個(gè)教育界出現(xiàn)了撥反歸正，回歸傳統(tǒng)的局面?？墒?，要使誦讀經(jīng)典真正達(dá)到弘揚(yáng)祖國(guó)傳統(tǒng)文化，浸潤(rùn)孩子身心，為其終生發(fā)展奠基的目的，僅有一腔熱情是不夠的，光靠走走形式，擺擺花架子亦是不行的，我認(rèn)為經(jīng)典誦讀的有效開展要走近孩子，聯(lián)系實(shí)際，因區(qū)域制宜，因?qū)W校而異，更要因年級(jí)不同而有的放矢。下面我將針對(duì)小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典誦讀的實(shí)施談?wù)勛约旱目捶ǎ?/p>

一、現(xiàn)狀分析

為了更好地分析問(wèn)題，我在任教學(xué)校的980余名三四年級(jí)學(xué)生中抽取98 人（10%）進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果如下：

（一）誦讀興趣

（1）你喜歡背誦、閱讀經(jīng)典詩(shī)文嗎？

（2）你對(duì)誦讀課本以外的經(jīng)典詩(shī)文的態(tài)度是怎樣的？

調(diào)查結(jié)果顯示21.43%的學(xué)生不喜歡背誦、閱讀古詩(shī)文， 50.24%的學(xué)生態(tài)度一般，另有3.06%的學(xué)生持厭惡態(tài)度，對(duì)誦讀課本以外的古詩(shī)文有興趣的學(xué)生僅占22.45%，可以看出我校中年級(jí)學(xué)生對(duì)于經(jīng)典誦讀積極性普遍不高。

（二）學(xué)生誦讀經(jīng)典目的分析：

（1）你是否主動(dòng)背誦經(jīng)典詩(shī)文？

（2）你誦讀經(jīng)典的原因是什么？

調(diào)查顯示57.15%的學(xué)生，即超過(guò)二分之一的學(xué)生以應(yīng)試或應(yīng)付檢查為目的誦讀經(jīng)典，只有14.28%學(xué)生出于喜歡經(jīng)典的內(nèi)容（形式）的目的。由此可見大部分學(xué)生對(duì)誦讀經(jīng)典缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

因此我們要研究探索易于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，并能取得良好誦讀效果的誦讀策略。

二、策略探索

（一）追根溯源，遵循誦讀原則

（1）輔助性

經(jīng)典誦讀無(wú)論是作為校本課程還是興趣班課程，都只是語(yǔ)文學(xué)科中的一部分，在經(jīng)典誦讀實(shí)施過(guò)程中它不能喧賓奪主。現(xiàn)在，有些學(xué)?；蚶蠋煴灸┑怪茫瑢W(xué)生校內(nèi)校外要用大量的時(shí)間和精力誦讀古詩(shī)文，晨讀課上誦經(jīng)典，甚至就連語(yǔ)文課也被擠占，小學(xué)生的精力畢竟有限，一學(xué)期下來(lái)，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課本上的二三十篇課文生疏至極，聽說(shuō)讀寫能力又怎會(huì)全面提高？因此，經(jīng)典誦讀首要的就是找準(zhǔn)定位，合理安排誦讀的時(shí)間和場(chǎng)合，由于目前經(jīng)典誦讀課程仍缺乏系統(tǒng)合理的設(shè)置，所以這種不求甚解的誦讀不能代替語(yǔ)文課教學(xué)，它在學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)提高上只能起到輔助作用。“輔助性”是經(jīng)典誦讀的導(dǎo)向航標(biāo)。

（2）趣味性

現(xiàn)在的經(jīng)典誦讀絕大多數(shù)學(xué)生都是不得已而為之，缺乏誦讀的原動(dòng)力，這動(dòng)力源自何方？興趣。研究表明，任何人都愿意在自己感興趣的事情上付出時(shí)間和精力，因此經(jīng)典誦讀的實(shí)施需在“趣”上做文章?！叭の缎浴笔墙?jīng)典誦讀的持久動(dòng)力。

（3）差異性

在經(jīng)典誦讀實(shí)施過(guò)程中，我們要正視學(xué)生的個(gè)體差異，標(biāo)準(zhǔn)的制定，內(nèi)容的設(shè)置要有層次，有坡度，千萬(wàn)不能“一刀切”，更不能為了得到“書香校園”“書香班級(jí)”的榮譽(yù)而定硬指標(biāo)，下死命令，強(qiáng)迫學(xué)生完成誦讀任務(wù)，這樣學(xué)生會(huì)心生厭惡，對(duì)誦讀經(jīng)典產(chǎn)生畏難甚至恐懼情緒，尤其是在小學(xué)低中年級(jí)的學(xué)生剛接觸經(jīng)典不久，這樣做會(huì)影響他們今后乃至一生的誦讀?！安町愋浴笔墙?jīng)典誦讀的黃牌底線。

（4）科學(xué)性

經(jīng)典誦讀的開展要遵循學(xué)生的生理和心理發(fā)展規(guī)律，學(xué)校和教師要研究不同年齡階段孩子的思維、記憶力和心理特征，結(jié)合學(xué)生實(shí)際選擇誦讀內(nèi)容，安排誦讀活動(dòng)，這樣能使經(jīng)典誦讀的開展更加科學(xué)合理，符合學(xué)生的實(shí)際情況?！翱茖W(xué)性”是經(jīng)典誦讀的有力保障。

（二）降低難度，甄選誦讀內(nèi)容

有人提出，小學(xué)中年級(jí)是“學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期”。從常識(shí)上講，三四年級(jí)在小學(xué)教育過(guò)程中有著承上啟下的作用。從科學(xué)上講，這一階段孩子的邏輯思維迅速發(fā)展，以形象邏輯思維為主，在發(fā)展過(guò)程中完成從形象邏輯思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡。從學(xué)習(xí)上講，中年級(jí)的孩子已認(rèn)識(shí)了不少字，有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)不穩(wěn)定，這一階段更是樹立學(xué)生自尊心的關(guān)鍵時(shí)期，因此，經(jīng)典誦讀要盡量降低難度，多讓孩子獲得成功的體驗(yàn)，這對(duì)他們自尊心的樹立大有裨益。

對(duì)于經(jīng)典誦讀內(nèi)容的選擇要以形象為主，兼顧抽象，宜少而精，忌多而雜。大抵來(lái)說(shuō)可分為三類：

（1）通俗易懂的古詩(shī)文

在低年級(jí)誦讀韻律較強(qiáng)的古詩(shī)文的基礎(chǔ)上，中年級(jí)可給學(xué)生甄選一些節(jié)奏清晰明快，內(nèi)容淺顯易懂的古詩(shī)文作品，如《笠翁對(duì)韻》、《朱子家訓(xùn)》、《增廣賢文》（節(jié)選）和《唐詩(shī)三百首》等，不必整本整篇誦讀，教師可和孩子一起選擇摘錄其中的精彩內(nèi)容，整理成自己的古詩(shī)文讀本。

（2）故事性強(qiáng)的現(xiàn)代文學(xué)作品

現(xiàn)在的許多經(jīng)典誦讀讀本多以古詩(shī)文居多，有的讀本古詩(shī)文甚至占100%，其實(shí)現(xiàn)代文學(xué)作品中許多著作非常適合孩子們閱讀，由于這些作品貼近學(xué)生的生活實(shí)際，所以深受孩子喜愛，適合中年級(jí)學(xué)生看的有《楊紅纓童話》、《一千零一夜》、《鄭淵潔童話》、《葉圣陶童話》、《苦兒流浪記》、《海底兩萬(wàn)里》、《騎鵝旅行記》和《愛的教育》等。

（3）淺顯直白的兒童詩(shī)

兒童詩(shī)短小精悍，節(jié)奏強(qiáng)，讀起來(lái)朗朗上口，內(nèi)容淺顯，表述直白，這對(duì)邏輯思維剛剛開始發(fā)展的中年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)比較容易理解，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集這樣一些兒童詩(shī)，豐富學(xué)生的誦讀內(nèi)容，提高其誦讀興趣。

（三）務(wù)實(shí)求真，找準(zhǔn)誦讀策略

低年級(jí)經(jīng)典誦讀重在外在激勵(lì)刺激，而中年級(jí)孩子自我意識(shí)萌發(fā)，他們開始有了自己的想法，行為方式也在發(fā)生變化，因此在經(jīng)典誦讀中我們不但要下“外功”，而且更要用“內(nèi)功”，這樣才能找準(zhǔn)中年級(jí)學(xué)段經(jīng)典誦讀的有效策略。

（1）指導(dǎo)誦讀方法

小學(xué)中年級(jí)是孩子心理發(fā)展的重要時(shí)期，小學(xué)三四年級(jí)的反復(fù)失敗，就可能導(dǎo)致學(xué)生懷疑自己的能力。這是因?yàn)槭畾q左右的孩子的心理發(fā)展往往有很大的波動(dòng)性，更容易消極地理解失敗。也由于這孩子的自我概念更容易受周圍人的影響，所以他們的自我概念更易因?yàn)槭《兊迷絹?lái)越消極。為此，在誦讀過(guò)程中，教師要教給學(xué)生一些如何記憶所學(xué)知識(shí)的方法與策略，如聯(lián)想記憶法等，有效地幫助他們提高記憶效果，獲得成功體驗(yàn)，培養(yǎng)誦讀興趣。

（2）加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)

小學(xué)中年級(jí)是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵階段，加強(qiáng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練培養(yǎng)能提高誦讀的效率。如要求孩子集中注意力誦讀經(jīng)典，研究表明：記憶時(shí)只要聚精會(huì)神、專心致志，排除雜念和外界干擾，大腦皮層就會(huì)留下深刻的記憶痕跡而不容易遺忘。如果精神渙散，一心二用，就會(huì)大大降低記憶效率。

（3）提倡傳統(tǒng)素讀

素讀這個(gè)說(shuō)法是日本人最早提出來(lái)的。日本人把我國(guó)古代私塾的授課方式定義為素讀。國(guó)際著名右腦開發(fā)專家、日本教育學(xué)博士七田真也有詳細(xì)的論述：“素讀就是不追求理解所讀內(nèi)容的含義，只是純粹地讀。明治維新以前的日本教育就是這樣按字面來(lái)教孩子素讀中國(guó)的四書五經(jīng)的。這種不求理解、大量背誦的方法是培養(yǎng)天才的真實(shí)方法，也就是右腦教育法?！奔热凰刈x如此有效，我們?cè)诮?jīng)典誦讀中亦可重拾傳統(tǒng)教學(xué)之精髓讓學(xué)生在誦讀中純粹地讀，不求甚解。

（4）營(yíng)造良好氛圍

這里的氛圍不單指校園和教師學(xué)習(xí)環(huán)境的布置，更重要的是要讓誦讀經(jīng)典成為校園的“流行曲”，小學(xué)低中年級(jí)的兒童最喜歡模仿，模仿老師，模仿同學(xué)，如果他看到很多人都讀，就比較有興趣，就好像很多低年級(jí)孩子不一定喜歡上學(xué)，但人人都上學(xué)，他就非去學(xué)校不可了。所以一人讀經(jīng)典較難，如老師以身作則誦讀經(jīng)典，調(diào)動(dòng)學(xué)生讀經(jīng)典，甚至召集鄰居親友的小孩一起讀，在學(xué)校、班級(jí)營(yíng)造人人爭(zhēng)著讀經(jīng)典的良好氛圍，那孩子們的興趣將會(huì)大大提高。

（5）創(chuàng)新誦讀形式

學(xué)生的興趣不是搞幾次活動(dòng)，評(píng)幾個(gè)模范就能培養(yǎng)起來(lái)的。我在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，為了完成班級(jí)布置的誦讀任務(wù)，老師們都堅(jiān)信熟讀成誦，所以各班誦讀活動(dòng)存在著誦讀形式呆板、形式化一的缺點(diǎn)?；旧鲜抢蠋燁I(lǐng)讀，接著全體學(xué)生自己念一遍，再念一遍或兩遍或多遍，然后或全體一起念，或部分人一起念，或個(gè)人念，你念他念，再跟著念，再一齊念……總之，就是反復(fù)再反復(fù)的多念，最后是把這些內(nèi)容背下來(lái)，這樣的誦讀方式對(duì)于天性爛漫、活潑好動(dòng)的學(xué)生而言，變成了一種桎梏。這樣誦讀經(jīng)典，學(xué)生又怎么會(huì)喜歡？因此日常誦讀形式的創(chuàng)新迫在眉睫，我覺得誦讀的古詩(shī)文節(jié)奏感極強(qiáng)，可以讓學(xué)生手腦結(jié)合，邊打節(jié)拍邊讀，有條件的還可以充分利用多媒體或網(wǎng)絡(luò)的動(dòng)畫資源，直觀呈現(xiàn)經(jīng)典的美，讓學(xué)生邊看動(dòng)畫邊誦讀或先看后誦，只有不斷創(chuàng)新誦讀形式，才能讓學(xué)生對(duì)誦讀經(jīng)典有持久的興趣。

（6）提供展示平臺(tái)

成就感也是興趣維持的動(dòng)力之一，為此，我們要給學(xué)生多提供展示誦讀成果的平臺(tái)，除了經(jīng)常舉行交流競(jìng)賽活動(dòng)外，中年級(jí)還可以讓孩子畫一畫自己喜歡的誦讀內(nèi)容，平時(shí)隨性而畫，定期交流，最后整理裝訂，為每個(gè)孩子建立自己的經(jīng)典圖文集，也可以讓孩子辦手抄小報(bào)，將小報(bào)貼在教室或校園里供大家展覽，讓孩子在誦讀過(guò)程中獲得成就感。

總之，當(dāng)前的經(jīng)典誦讀不再是要不要做的問(wèn)題，而是怎樣做的問(wèn)題，身處其中，我們要加強(qiáng)研究，不斷探索經(jīng)典誦讀的有效策略，這樣才能使經(jīng)典誦讀這條路走得更遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]王紅順.對(duì)當(dāng)前經(jīng)典誦讀熱的幾點(diǎn)思考[N].教育周報(bào)，2010.

附注：本文系甘肅省“十二五”規(guī)劃課題科研成果，課題名稱：小學(xué)中年級(jí)經(jīng)典誦讀實(shí)施與評(píng)價(jià)策略研究；課題號(hào)：甘肅省十二五規(guī)劃課題GS[2011]GHB395.

（責(zé)任編輯：龍大為）