走進(jìn)童心，收獲快樂(lè)

國(guó)靜玉　戴紅琴

摘 要： 美術(shù)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育中的重要學(xué)科。對(duì)幼兒作品評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、態(tài)度往往直接影響幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的興趣和積極性，影響幼兒對(duì)美術(shù)作品的態(tài)度及對(duì)美的鑒別能力。文章就如何對(duì)幼兒美術(shù)作品進(jìn)行解讀與評(píng)價(jià)展開(kāi)論述。

關(guān)鍵詞： 幼兒美術(shù)作品 解讀 評(píng)價(jià)

在教學(xué)活動(dòng)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，在活動(dòng)中的評(píng)價(jià)不容忽視，特別是在美術(shù)教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，能保持和延續(xù)孩子的繪畫(huà)激情，張揚(yáng)孩子的個(gè)性，開(kāi)發(fā)潛能，呵護(hù)他們的智慧之花，在快樂(lè)與成功的感受中提高對(duì)美術(shù)活動(dòng)的興趣，因?yàn)檫@一興趣和愉快體驗(yàn)，將推動(dòng)孩子今后積極參與美術(shù)活動(dòng)。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師可以從幼兒的作品中獲取評(píng)價(jià)信息，因?yàn)橛變旱拿佬g(shù)作品是他們把握世界的一種方式，也是對(duì)身邊的事物的一些特有的看法和表達(dá)，在作品中，如果一個(gè)老師用心看，就能看到孩子的生活，走進(jìn)他們的世界。

一、童心的體現(xiàn)——美術(shù)活動(dòng)的個(gè)性化

從情感體現(xiàn)的角度看，畫(huà)畫(huà)是他們進(jìn)行情感表達(dá)與交流的工具。幼兒的作品中總是充滿了情感色彩，如果你仔細(xì)觀察，總能聽(tīng)到他們?cè)趧?chuàng)作的過(guò)程中不停地說(shuō)話，總能看見(jiàn)他們的表情不斷變化，也能看到他們的作品隨心情不斷變化，他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作活動(dòng)中不自覺(jué)地把自身的情感灌注到審美對(duì)象上，把自身無(wú)意識(shí)的心理內(nèi)容轉(zhuǎn)移到對(duì)象之中。

如在一次活動(dòng)過(guò)程中，楠楠在美工角進(jìn)行瓷磚畫(huà)的游戲，畫(huà)了一幅幅漂亮的秋季景色。一片片顏色不同的樹(shù)葉，一條條街道上跑著小動(dòng)物，開(kāi)著各式各樣的蔬菜汽車，街道旁有小花壇，花壇上空有小鳥(niǎo)，蝴蝶在自由地飛翔。畫(huà)面干凈，內(nèi)容豐富，充滿了童趣和幻想色彩。當(dāng)我再次回到楠楠身邊時(shí)，讓人大吃一驚，剛才那幅美麗畫(huà)面已被灰色的水彩破壞得面目全非！此時(shí)，他正滔滔不絕地給小朋友講故事：這個(gè)美麗的地方被洪水淹了，城市的小動(dòng)物正在搬家，我要派好多人去救他們……

盡管從技能上看，這些作品的水平并不高，但是是孩子用自己獨(dú)特的感受表現(xiàn)出來(lái)的童心童趣，這些是孩子的真實(shí)感受。教師只有根據(jù)兒童的心理特征評(píng)價(jià)幼兒美術(shù)活動(dòng)，才能使他們體驗(yàn)到繪畫(huà)的樂(lè)趣，從而敢于用繪畫(huà)形式表達(dá)出童心和樂(lè)趣。

二、經(jīng)驗(yàn)的感受——美術(shù)活動(dòng)的生活化

陳鶴琴在《兒童的繪畫(huà)》一文中說(shuō)道：“繪畫(huà)是言語(yǔ)的先導(dǎo)，表示美感之良心。要知兒童心理，不可不研究?jī)和睦L畫(huà)?！彼芯苛藘和L畫(huà)的發(fā)展規(guī)律，把兒童繪畫(huà)分成四個(gè)發(fā)展時(shí)期——涂鴉期、象征期、定型期和寫(xiě)實(shí)期。幼兒早期的涂鴉顯得雜亂無(wú)章，他們專注于動(dòng)覺(jué)的滿足，而后逐漸就能進(jìn)行象征性的形象創(chuàng)造了。從幼兒的作品中就能知道孩子對(duì)生活的感受和理解。

如從幼兒一幅“熱鬧的馬路”上可以看出線條較為流暢，能表現(xiàn)物象的主要部分和基本特征，反映出圖示期幼兒的繪畫(huà)特征。畫(huà)面布局合理，馬路上有車子在行駛，馬路兩邊有房子和樹(shù)木，太陽(yáng)則位于馬路和房子的上空，車頭的位置也呈現(xiàn)出了車輛行駛的方向，這說(shuō)明作者的空間概念已得以建構(gòu)。畫(huà)面主題明確，表現(xiàn)的是馬路的情景，反映了作者對(duì)自己身邊生活經(jīng)驗(yàn)的感知。美術(shù)作品中孩子們對(duì)物體細(xì)節(jié)的表現(xiàn)，體現(xiàn)了作者細(xì)微的觀察力和生活經(jīng)驗(yàn)等。

三、多方參與——解讀作品

羅恩菲爾德把幼兒的美術(shù)分為視覺(jué)型和觸覺(jué)型兩種類型。老師從幼兒美術(shù)作品的線條的特性、色彩的喜好、特別感興趣的題材對(duì)象、活動(dòng)的內(nèi)容、與同伴相處的態(tài)度、活動(dòng)的進(jìn)行方法、注意力集中的程度、堅(jiān)持性、材料和工具的處理及技術(shù)能力等方面，均可觀察到幼兒個(gè)性的表現(xiàn)。教師也常常可以從畫(huà)面判斷作品是哪位幼兒的。

如在一次折紙活動(dòng)中，小朋友學(xué)折小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)的嘴巴是難點(diǎn)，孩子們都紛紛拿到老師前請(qǐng)求幫助，而樂(lè)樂(lè)盡管不會(huì)折，但他沒(méi)有請(qǐng)求幫助，一個(gè)人在座位上琢磨，折來(lái)折去，直到紙都磨破了，他還在嘗試，最后在我的提醒下，他終于折成了。樂(lè)樂(lè)美美地欣賞著灌注了自己情感的小鳥(niǎo)，體驗(yàn)著它所帶來(lái)的愉悅。從這過(guò)程中可以看出樂(lè)樂(lè)是個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)、好學(xué)好勝的孩子。

平時(shí)，在幼兒的涂色活動(dòng)中，有的幼兒作品涂色飽滿均勻說(shuō)明孩子具有耐心細(xì)心的品質(zhì)；有的幼兒涂了一會(huì)兒就不想涂了，作業(yè)上涂色馬虎、質(zhì)量不高說(shuō)明孩子缺乏持久力。性格活潑開(kāi)朗的喜歡暖色調(diào)，圖畫(huà)粗獷大膽；性格安靜內(nèi)向的多喜歡冷色調(diào)，圖畫(huà)細(xì)膩精致。

1.幼兒自評(píng)

幼兒自評(píng)是幼兒評(píng)價(jià)自己的作品，將過(guò)程、想法、方法等告訴同伴和老師。他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中自我感受、自我總結(jié)，是后面幼兒互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，就很可能把一件構(gòu)思新穎但表現(xiàn)效果不佳的作品說(shuō)得一無(wú)是處，挫傷幼兒的積極性。

2.幼兒互評(píng)

新《綱要》中指出“豐富他們的審美經(jīng)驗(yàn)，使之體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造地快樂(lè)”，“為幼兒創(chuàng)設(shè)展示自己作品地條件，引導(dǎo)幼兒相互交流、相互欣賞、共同提高……”我們不難看出，新《綱要》主張讓幼兒感受快樂(lè)，體驗(yàn)成功；主張幼兒大膽地表露個(gè)性，張揚(yáng)自我；主張幼兒學(xué)會(huì)欣賞自己，更要學(xué)會(huì)欣賞他人……這是一種全新的幼教理念，教師如能正確地理解把握，把它運(yùn)用到教育實(shí)踐中，那么對(duì)于幼兒良好的個(gè)性培養(yǎng)，對(duì)于幼兒未來(lái)的成長(zhǎng)都有深遠(yuǎn)的意義。

幼兒互評(píng)是指幼兒學(xué)習(xí)多角度地欣賞和認(rèn)識(shí)作品的形式和內(nèi)容，逐步形成并提高視覺(jué)感受能力，掌握運(yùn)用語(yǔ)言和形體表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)的基本方法，形成健康的審美情趣。

從某種意義上講，幼兒互相欣賞和互相評(píng)價(jià)是非常有價(jià)值的，因?yàn)樗麄兊乃浇咏恳晃挥變憾伎梢园l(fā)表自己的見(jiàn)解。而這種做法既給教師提供更多機(jī)會(huì)全面了解幼兒對(duì)同伴作品的評(píng)價(jià)，又讓幼兒學(xué)習(xí)別人的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和技巧，有利于幼兒及時(shí)對(duì)自己的實(shí)踐進(jìn)行調(diào)整，從而取百家之長(zhǎng)，釀自家特釀，培養(yǎng)鑒賞美的能力。

3.教師點(diǎn)評(píng)

教師點(diǎn)評(píng)一定要把握好審美尺度。評(píng)價(jià)中不僅要關(guān)注幼兒掌握美術(shù)知識(shí)、技能的情況，更要重視對(duì)幼兒情感方面的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵(lì)作用，弱化評(píng)價(jià)、甄別與選拔功能。

4.班內(nèi)自評(píng)和互評(píng)

作品完成后，以自我評(píng)價(jià)、幼兒講評(píng)、老師評(píng)價(jià)等形式進(jìn)行講評(píng)。這樣每一位幼兒既是評(píng)價(jià)者，又是被評(píng)價(jià)者。他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中始終處于主動(dòng)地位，看到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，激勵(lì)幼兒改進(jìn)不足，趕超先進(jìn)。

5.幼兒園內(nèi)集體評(píng)價(jià)

在幼兒園宣傳窗內(nèi)建立“幼兒美術(shù)作品園地”，不分年齡段，幼兒只要認(rèn)為好的作品都可展出，接受全幼兒園師生的評(píng)價(jià)。學(xué)校一年一度舉辦的藝術(shù)節(jié)為幼兒搭設(shè)了展示才華的舞臺(tái)，每位幼兒都可把自己的最佳作品展示在班級(jí)、幼兒園的展臺(tái)、板臺(tái)上。

小朋友的美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程熱火朝天，但在作品的展示環(huán)節(jié)，許多老師因時(shí)間不夠等原因，通常是蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)。其實(shí)，這一環(huán)節(jié)對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是必不可少的。因?yàn)樨S富多彩的作品凝聚著幼兒智慧的結(jié)晶，很多孩子在完成作品后非常想把它展示給大家看，獲得大家的認(rèn)可。我們課題組的老師認(rèn)為，分享交流作品不僅能提高幼兒的興趣，而且有利于培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性品質(zhì)。

英國(guó)戲劇作家蕭伯納說(shuō)：“倘若你有一個(gè)蘋(píng)果，我也有一個(gè)蘋(píng)果，而我們彼此交換蘋(píng)果，那么，你和我仍然是各有一個(gè)蘋(píng)果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這些思想，那么，我們每人將各有兩種思想?！币虼?，教師要為孩子提供展示作品的時(shí)間和空間，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行技術(shù)和思想的交流。

在展示作品過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)孩子亮出“自信”，引導(dǎo)孩子張揚(yáng)“個(gè)性”，動(dòng)員孩子秀出“風(fēng)采”，激發(fā)孩子展現(xiàn)“精彩”，我們采用了多種作品的展示方式，具體見(jiàn)下圖：

6.社會(huì)評(píng)價(jià)

藝術(shù)節(jié)中的展臺(tái)、板臺(tái)向社會(huì)開(kāi)放，讓村民欣賞、評(píng)價(jià)。在2010年的“大地畫(huà)”中受到全鎮(zhèn)人民的稱贊。同時(shí)鼓勵(lì)幼兒的作品對(duì)外投稿，組織參加各級(jí)各類書(shū)畫(huà)比賽。

分層次、多角度的評(píng)價(jià)方法，能使教師不再只關(guān)注對(duì)知識(shí)和技能的掌握，而是更關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)，同時(shí)有利于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的閃光點(diǎn)。

在美術(shù)活動(dòng)中，只有發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，充分解讀幼兒的美術(shù)作品，才能幫助幼兒認(rèn)識(shí)自我，建立信心，使幼兒在原有水平上有所發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]繆鳳雅.《銜接與規(guī)范》.寧波出版社，2010年7月第1版.

[2]朱慕菊等.《新綱要》.江蘇教育出版社，2002年4月第1版.