在語言活動中綻放幼兒情感思維之花

范純琦

摘 要： 思維活動是人腦對信息加工處理的過程，而情感也是一種信息，也要參與處理過程，并對決策和行為產(chǎn)生作用，所以現(xiàn)代思維科學(xué)把情感納入思維范疇。因?yàn)檎Z言活動具有思想性，這就決定了語言活動的教化功能。要在活動中實(shí)現(xiàn)育人功能，情感必不可少。作者就如何在語言活動中有效激發(fā)和培養(yǎng)幼兒的情感思維談?wù)剛€人從教以來的一些做法與想法。

關(guān)鍵詞： 語言活動 情感思維 幼兒教育

一、在興趣中激發(fā)幼兒的情感思維

興趣是幼兒學(xué)習(xí)的最佳推動力，要激發(fā)幼兒的情感思維，教師提供的活動應(yīng)當(dāng)能夠引起幼兒積極能動的移情和共鳴。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！敝挥杏行Ъぐl(fā)幼兒的興趣才能有效激發(fā)幼兒的情感思維。語言活動中的情感滲透主要有四類，即理智感、道德感、審美感、自尊感。

（一）在語言活動中感受理智感

語言活動中的理智感，是指師生感受兒童文學(xué)作品時，所產(chǎn)生的驚喜和愉悅的情感，其與熱愛真理、鄙視謬論、質(zhì)疑求索、反對偏見等情感密切聯(lián)系。如童話故事《小兔子找太陽》、《兩顆花籽找新家》、《在澡堂里認(rèn)識身體》等，幼兒跟隨故事情節(jié)探索事物的發(fā)展過程，發(fā)現(xiàn)生生不息的事物變遷。

（二）在語言活動中建立道德感

語言活動中的道德感，指用道德規(guī)范觀察文本時所產(chǎn)生的一種情感，與辨別是非、揚(yáng)善抑惡的判斷密切相關(guān)?！洞蠡依呛推咧恍∩窖颉饭适轮写蠡依堑目蓯汉蜕窖虻穆斆?、善良形成鮮明對比。這種情感的體驗(yàn)，故事情節(jié)的思考，可有效激發(fā)幼兒情感思維中的道德感，是情感中的最高層次。

（三）在語言活動中培養(yǎng)審美感

語言活動中的審美感，是對文本中的想象和人物產(chǎn)生愉悅心境和高尚情操，它包括對美丑、高尚和卑下的體驗(yàn)，如兒歌《春天》、故事《灰灰先生》等。引導(dǎo)幼兒去欣賞，去感受，可以使幼兒在性情上得到陶冶，在情理上得到升華，從而喚起幼兒對美好事物的向往之情。

（四）在語言活動中喚起自尊感

語言活動中的自尊感，指自重、自愛和來自他人尊重的情感。語言活動中的自尊感一方面要用文本中的人和事來引導(dǎo)，另一方面教師對幼兒要尊重?！毒V要》指出：“教師應(yīng)尊重幼兒的人格，關(guān)注個體差異，滿足不同幼兒的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)幼兒主動參與的教育情境，激發(fā)不同幼兒的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)幼兒掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個幼兒都能得到充分的發(fā)展?！闭纭毒V要》所說，情感是師生關(guān)系的連接點(diǎn)，情感融合，課才能上得好，幼兒的學(xué)習(xí)效果也就更佳。

二、在生動具體的形象中誘發(fā)情感思維

幼兒多處在以具體形象思維為主要思維方式的階段，同時以無意注意為主要注意方式，所以語言活動中生動具體的形象最能誘發(fā)幼兒的情感思維，讓幼兒在具體形象的感知中，眼看—腦思—心感受。俗話說：情寓于心而成于文，具體的形象是情感的載體，在語言活動中激活故事所展現(xiàn)的豐富情感，用語言的傾訴，感情的流露，喚起愛和恨，苦與甜，讓幼兒的縷縷情思轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ω兄澜绲木鞈?，產(chǎn)生萬千思緒集“心中”的感受。

在講解故事《灰灰先生》時，講到“一提到他的名字，我們就能想到，他渾身上下都是灰。大家都不愿意到灰灰先生家里去做客，因?yàn)榛一蚁壬艺媾K”。這時我們的頭腦中會閃現(xiàn)一個渾身臟兮兮的人物形象。于是向幼兒展示這一形象，通過形象，激發(fā)幼兒的情感思維，讓幼兒的情感在“灰灰先生—被人討厭—干凈先生”這個形象鏈接中被調(diào)動。使幼兒明白臟兮兮的、亂糟糟的孩子讓人討厭，干凈的、整潔的孩子大家才喜歡，才愿意和你做朋友。

同時在語言活動中教師還可以為幼兒準(zhǔn)備道具、頭飾等材料，讓幼兒扮演具體形象，主體積極能動地進(jìn)行情感思維，體人物之所想，做人物之所行，悟之其理。

三、在豐富的表情下推動情感思維

表情是感情的外化流露，它通過面部、語言、體態(tài)等外化流露。教師可用豐富的表情感染幼兒的情緒，調(diào)動幼兒的情緒，激發(fā)幼兒的思維。如活動中教師在講故事時運(yùn)用生動、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)講述故事，幼兒的注意力被教師吸引，思維隨故事情節(jié)發(fā)展而變化，在這一過程中自然而然地激發(fā)情感思維。教師在活動中還可以運(yùn)用夸張的動作、豐富的面部表情讓幼兒感受故事，體會故事。

四、在情境中烘托情感思維

在語言活動中可以嘗試打破以往僅用圖片進(jìn)行故事教學(xué)的傳統(tǒng)模式，而根據(jù)故事內(nèi)容，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這樣調(diào)動多感官感受學(xué)習(xí)的方式可使幼兒仿佛置身于真實(shí)的環(huán)境中，感受人物之情，體會人物之思。如故事《小馬過河》，小馬要馱著糧食過河去，在過河時遇到了困難，這讓幼兒很著急，他們主動地想出各種方法過河。當(dāng)他們真正過了河后，這種在情境中親身體會的心情，有力地調(diào)動了幼兒的情感思維。在創(chuàng)設(shè)情境、強(qiáng)化情感、渲染氣氛中充分激發(fā)了情感，有效地挖掘了思維潛能。教師通過教學(xué)語言及創(chuàng)設(shè)情境，使展示的形象更加鮮明，使感情色彩作用于幼兒感官，激發(fā)幼兒情緒，使他們主動進(jìn)入情境，產(chǎn)生情緒體驗(yàn)，有效地烘托和激發(fā)情感思維，從而創(chuàng)造性地解決問題。

發(fā)掘情感思維的深層礦藏，將理性思維與感性思維結(jié)合起來，探索情感的多彩世界，顯示出思維的強(qiáng)大威力。承載善惡、美丑等情感的語言活動，其本身就緣起于情感，歸宿于情感，期間又按照情感邏輯塑造形象和解讀形象，這就是語言活動特有的一種思維形式——情感思維。那么結(jié)合語言活動舞動幼兒的情感思維就顯得格外有效和具有教育意義。