任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中的困境分析

鄧敏　鄧玲玲

摘 要： 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是中等師范學(xué)校各專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課程，是集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。計(jì)算機(jī)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法符合計(jì)算機(jī)教學(xué)的層次性和實(shí)用性，符合探究式教學(xué)方式，在此課程教學(xué)過程中采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法有利于構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題和實(shí)際開發(fā)應(yīng)用程序的能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性；老師在教學(xué)中逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)組織者和參與者，這在計(jì)算機(jī)教學(xué)中尤為重要。

關(guān)鍵詞： 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué) 困境分析

隨著計(jì)算機(jī)軟硬件設(shè)備的高速發(fā)展，各行各業(yè)人士對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用的迫切需求，加上計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更新?lián)Q代快，這就要求學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的思想，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法正好符合這種探究式教學(xué)模式的要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法給師生關(guān)系帶來了良好變化，也使課堂教學(xué)獲得了較好效果。在經(jīng)過對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課一年多的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者獲取了較為完備的數(shù)據(jù)反映實(shí)驗(yàn)效果，實(shí)驗(yàn)前后對(duì)兩個(gè)平行班學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對(duì)比分析，同時(shí)，在2012年對(duì)全校師范生進(jìn)行全面信息技術(shù)質(zhì)量監(jiān)測，結(jié)果表明，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，成績突出，效果顯著，發(fā)現(xiàn)經(jīng)過教學(xué)改革，教學(xué)成效比較明顯。與此同時(shí)，筆者在對(duì)平行班學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究和分析過程中，發(fā)現(xiàn)存在一些有待解決的困境和問題，本文就解決此困境問題的方法展開論述。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中遇到的困境和問題

（一）學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)、計(jì)算機(jī)實(shí)踐操作水平、接受能力、理解力參差不齊，簡單的任務(wù)分配不能滿足全體學(xué)生。

（二）教師在布置任務(wù)時(shí)，任務(wù)形式較單一，任務(wù)的語言描述較平淡，這樣容易造成學(xué)生的“機(jī)械式”課堂練習(xí)，削弱了學(xué)生青少年時(shí)期應(yīng)有的生機(jī)和活力，學(xué)生不久就會(huì)對(duì)任務(wù)產(chǎn)生疲乏心理。

（三）教師只注重任務(wù)的提出和布置，忽略了學(xué)生的實(shí)際感知能力，雖然任務(wù)布置得非常有條理，也確實(shí)取得了較好的教學(xué)效果，但是學(xué)生在完成任務(wù)過程中，課堂氣氛會(huì)顯得比較沉悶，缺少學(xué)習(xí)的活躍性，使學(xué)生機(jī)械地接受這些任務(wù)，并非被吸引而主動(dòng)接受任務(wù)。

（四）任務(wù)的提出是讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，而非主動(dòng)學(xué)習(xí)，如提問：如何制作一張表格？這一問題只能讓學(xué)生進(jìn)行思考，若提出：請用筆在紙上畫一個(gè)表格，那么學(xué)生將主動(dòng)思考這一問題，結(jié)合添加文字的舊知識(shí)及繪制和插入表格的新知識(shí)，自我探索完成任務(wù)。教師要“吸引”而非“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生完成任務(wù)，這樣，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，其自主學(xué)習(xí)能力就能得到更快發(fā)展，也就能真正體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科中的優(yōu)勢。

二、解決所遇困境和問題的方法

（一）布置的任務(wù)要具有實(shí)用性、操作性和趣味性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課主要是針對(duì)中專低年級(jí)學(xué)生開設(shè)的，是為培養(yǎng)他們對(duì)計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心，興趣是學(xué)生最好的老師，以布置任務(wù)的方式引入有關(guān)概念和新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)—介紹完成任務(wù)的方法—?dú)w結(jié)結(jié)論”的順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近生活，符合學(xué)生的心理，生動(dòng)有趣，使他們自覺完成任務(wù)。

（二）布置的任務(wù)要具有系統(tǒng)性、完整性、注意評(píng)價(jià)

任務(wù)所涉及的知識(shí)應(yīng)具有緊密聯(lián)系，并可構(gòu)成一個(gè)完整的知識(shí)體系，而不是東拼西湊的，評(píng)價(jià)是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，尤其是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，因?yàn)橹饕揽繉W(xué)生自己動(dòng)手獲取知識(shí)，教師對(duì)學(xué)習(xí)過程的控制不可能面面俱到，評(píng)價(jià)就更不可少。它不僅是教師提供指導(dǎo)的依據(jù)，而且為學(xué)生提供了全方位檢查自己的鏡子。

（三）教師指導(dǎo)具有適度性和及時(shí)性

由于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善及自我約束能力欠缺，教師的指導(dǎo)是必要的，且要及時(shí)指導(dǎo)，但要注意適度，如果對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)幫助太少，則可能導(dǎo)致課堂的松散，任務(wù)完成的失??；而指導(dǎo)太多，又體現(xiàn)不出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，難以發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中得不到有效的鍛煉，使任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)流于形式，不能真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

（四）教師應(yīng)注意任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的適用性

運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同的系、年級(jí)的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大差異。教師要充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，做到因材施教，同時(shí)并不是每堂課都適用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，基本概念、基本操作等就不適用此法：如計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、鼠標(biāo)操作、資源管理器窗口組成、文件的有關(guān)操作、文字輸入等知識(shí)。

（五）教師要把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)

在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果。首先任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)，要求教師在學(xué)習(xí)總體任務(wù)的框架上，把總?cè)蝿?wù)細(xì)分為若干小任務(wù)，通過這些小的任務(wù)體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次任務(wù)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生特點(diǎn)，不同的學(xué)生接受知識(shí)的能力各不相同。教師進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，考慮學(xué)生的不同特點(diǎn)，做到因材施教。如：應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，提出的不同任務(wù)，選擇適當(dāng)?shù)闹v解方式，總之，要把好任務(wù)設(shè)計(jì)關(guān)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際提出要求，既不能過高又不能過低。第三，任務(wù)設(shè)計(jì)要注意分散重點(diǎn)、難點(diǎn)。掌握計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)和技能是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮任務(wù)的大小、知識(shí)點(diǎn)的含量、前后的聯(lián)系等因素。第四，以布置任務(wù)的方式引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容，與傳統(tǒng)的教法不同，在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中引入新概念、新知識(shí)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為依據(jù)，以“布置任務(wù)—介紹完成任務(wù)的方法—?dú)w納結(jié)論”順序引入有關(guān)概念，展開教學(xué)內(nèi)容。

（六）注意教師角色的轉(zhuǎn)換

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)已形成了“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的基本特征，因此教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換：一是從講授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者；二是從站在講臺(tái)上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊雽W(xué)生中間與學(xué)生交流探討，共同學(xué)習(xí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)要求教師明確自身角色，認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)不是被動(dòng)接受的，而是在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)起來的，教師不是可有可無，而是扮演更加重要角色。因此，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生，在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生搭起支架，在學(xué)習(xí)不夠主動(dòng)時(shí)，向?qū)W生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考；在完成任務(wù)后，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望，進(jìn)一步完善任務(wù)創(chuàng)作；此外，要及時(shí)做好評(píng)價(jià)工作，做學(xué)生的貼心人，否則任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是空的。

（七）為學(xué)生創(chuàng)造良好的、充足的實(shí)踐條件

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，必須在練中學(xué)，達(dá)到熟能生巧，學(xué)生親自上機(jī)動(dòng)手實(shí)踐遠(yuǎn)比聽老師講、看老師示范有效得多。教師對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中把握真知，掌握方法?？傊處熢谶M(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，根據(jù)計(jì)算機(jī)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建出一系列高效的可操作性任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)中掌握知識(shí)、技能和方法，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析能力，從而全面提高其綜合素質(zhì)。

通過以上對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課中所遇困境的分析及解決所遇問題方法的介紹，筆者認(rèn)為，通過采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，師生的課堂互動(dòng)性增強(qiáng)了，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性提高了，通過完成任務(wù)，學(xué)生獲得了成就感，能力也獲得了培養(yǎng)和提高；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教與學(xué)的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，只要教師能科學(xué)地理解和合理地應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，勢必能在計(jì)算機(jī)教學(xué)中取得良好效果。學(xué)生的各種能力也在學(xué)習(xí)任務(wù)完成的過程中得到不斷發(fā)展。教師只有充分認(rèn)識(shí)以上特點(diǎn)，才能充分運(yùn)用好任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，才能使此教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中得到更好的應(yīng)用和發(fā)展。