以自主學(xué)習(xí)為策略的大學(xué)英語精讀課考核方法研究

趙越

摘 要： 自主學(xué)習(xí)旨在改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力和交流與合作的能力。作者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，提出了有效的大學(xué)英語精讀課考核方式。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 大學(xué)英語精讀課 考核方法

現(xiàn)今，許多高校在大學(xué)英語精讀課中引用了自主學(xué)習(xí)的策略，以學(xué)生為中心，為學(xué)生營造輕松獨(dú)立的學(xué)習(xí)氛圍，打破了傳統(tǒng)的純粹教授式的課堂教學(xué)模式。自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過獨(dú)立分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在以自主學(xué)習(xí)為策略的英語精讀課中，如何考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如何引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)有所得，值得教師思考與研究。

教學(xué)考核應(yīng)對(duì)教學(xué)起到激勵(lì)、導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控作用，而目前各高校英語課的考核模式還沒有從普通教育、應(yīng)試教育中完全擺脫出來，至今仍沿用傳統(tǒng)的以期末總結(jié)性考試和閉卷筆試為主的考核方式，存在方法單一、內(nèi)容不全面、評(píng)價(jià)手段缺乏科學(xué)性等弊端。以自主學(xué)習(xí)為策略的大學(xué)英語精讀課，除了在學(xué)期結(jié)束時(shí)適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)考試方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果實(shí)施檢驗(yàn)外，還在課程教學(xué)過程中，通過恰當(dāng)?shù)目己朔椒?，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在多年的教學(xué)活動(dòng)中，筆者總結(jié)出兩種有效的考核方式。

一、自查與互查相結(jié)合的書面作業(yè)考核

在教與學(xué)的過程中，除課堂的提問回答環(huán)節(jié)外，書面作業(yè)也是教學(xué)反饋的一個(gè)重要及主要手段。長期以來，書面作業(yè)批閱費(fèi)事費(fèi)力，但效果并不理想。第一，教師批閱量過大。一個(gè)教師面對(duì)數(shù)十甚至數(shù)百名學(xué)生，很難在批閱過程中做到百分百糾錯(cuò)，特別是作文、翻譯等主觀題目，教師的批改任務(wù)過于繁重，難以兼顧速度與質(zhì)量。第二，傳統(tǒng)模式下，學(xué)生疲于吸收意見。學(xué)生自上小學(xué)起，習(xí)慣了“寫作業(yè)、交作業(yè)、發(fā)作業(yè)”的模式，一些學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)做無可奈何的任務(wù)，對(duì)此產(chǎn)生應(yīng)付心態(tài)，面對(duì)發(fā)回手中的已批閱完的作業(yè)，懶于重新審視并吸取教師在批改時(shí)提出的意見。因此，在很多情況下，傳統(tǒng)的作業(yè)并沒有真正起到檢查和督促的作用，學(xué)生受益不大。

如何減輕教師的批閱負(fù)擔(dān)，使學(xué)生受益于書面作業(yè)考核，是一個(gè)值得思考的問題。打破“學(xué)生寫作業(yè)，教師改作業(yè)”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生在課上或課下進(jìn)行作業(yè)自查或互查，積極參與到批閱過程中，不但減輕教師的負(fù)擔(dān)，而且充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，是一種新穎且有效的教學(xué)方法。

（一）自查作業(yè)可幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力。

作業(yè)中有很多問題均由粗心大意引起，如人稱、時(shí)態(tài)、主謂一致等。因此，在完成作業(yè)后，首先安排學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行一遍甚至數(shù)遍自查。在自查過程中，學(xué)生養(yǎng)成良好的檢查作業(yè)的習(xí)慣，作業(yè)質(zhì)量有一定的提高。這種習(xí)慣的養(yǎng)成，同樣可以使學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中和考試過程中細(xì)心嚴(yán)謹(jǐn)，精益求精，避免由粗心引起的錯(cuò)誤，提高自主學(xué)習(xí)能力和考試成績。

（二）互查作業(yè)可以讓學(xué)生在集體活動(dòng)中取長補(bǔ)短，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

在課上或者課后，教師將學(xué)生分成二至四人的小組，讓學(xué)生在組內(nèi)將完成好的作業(yè)進(jìn)行互換、評(píng)閱。被評(píng)閱的作業(yè)多以作文題和翻譯題為主，評(píng)閱內(nèi)容包括指出單詞拼寫、語法等錯(cuò)誤，并對(duì)作業(yè)整體結(jié)構(gòu)的感受寫下評(píng)語。在作業(yè)互評(píng)的過程中，教師將“權(quán)力”下放，充分信賴學(xué)生完成的批閱工作，不但給學(xué)生帶來耳目一新的體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生在批閱過程中直觀地認(rèn)識(shí)到自己學(xué)習(xí)中的不足，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，做到取長補(bǔ)短。例如，某位學(xué)生在一次作文互查中寫下這樣的評(píng)語：“該同學(xué)的作文基本沒有語法錯(cuò)誤，文章結(jié)構(gòu)清晰，觀點(diǎn)獨(dú)特，像范文一樣，比我強(qiáng)太多了，值得學(xué)習(xí)！”由此可見，同輩間的差距比教師的督促更能引發(fā)學(xué)生對(duì)自我的思考，找到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，在借鑒別人的長處時(shí)，激起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）自查或互查可以更精準(zhǔn)地找出錯(cuò)誤所在，彌補(bǔ)了教師因批閱量過大而忽略的不足，培養(yǎng)了學(xué)生分析和判斷的能力。

自查是學(xué)生對(duì)自己作業(yè)的檢查，而互查是兩個(gè)或幾個(gè)學(xué)生交換作業(yè)互相檢查，批閱量小，可以充分查找到作業(yè)中存在的問題并予以糾正。自查和互查的過程同樣也是學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生由此可以學(xué)會(huì)如何分析問題并判斷對(duì)錯(cuò)，在為別人評(píng)判的同時(shí)也提高自己的語言水平。

（四）教師可充分利用優(yōu)秀學(xué)生的資源，讓他們參與到作業(yè)講評(píng)中。

在學(xué)生互評(píng)完成后，教師讓學(xué)生推薦心中的“優(yōu)秀作業(yè)”，并讓作者與大家分享經(jīng)驗(yàn)。例如，在某次翻譯作業(yè)互評(píng)結(jié)束后，教師讓推選出的幾位優(yōu)秀譯者站在講臺(tái)上，向大家講述他們?nèi)绾瓮瓿梢欢挝淖值姆g。在翻譯的過程中，碰到較難的句型句式，可以談?wù)勛约菏侨绾嗡伎嫉?，將自己的?jīng)驗(yàn)和心得和其他同學(xué)交流，并談?wù)勗谂喫俗鳂I(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)的問題。同輩間的交流學(xué)習(xí)，比教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)更具說服力，更容易被學(xué)生接受。

二、激發(fā)學(xué)生讀寫興趣的讀書報(bào)告考核

讀書報(bào)告，即讀書之后的心得報(bào)告。在外語教學(xué)中引入讀書報(bào)告考核方式，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣，讓學(xué)生讀有所思，讀有所寫。每個(gè)學(xué)生每學(xué)期要求閱讀至少兩本英文書籍，并在閱讀完成后挑選其中一本書，撰寫不少于300字的讀書報(bào)告上交。教師通過學(xué)生的完成情況進(jìn)行評(píng)閱打分。

讀書報(bào)告考核方式督促學(xué)生在課余時(shí)間大量閱讀英文書籍，讓學(xué)生在課堂之外學(xué)到知識(shí)，提高英文水平。在閱讀英文書籍時(shí)，學(xué)生可以了解到不同地域的歷史文化，提高文化修養(yǎng)。語言與文化相互依賴、相互影響，語言是文化的重要載體，而文化對(duì)語言有制約作用。要學(xué)好一門語言，就必須深入了解其文化背景。在學(xué)生閱讀的過程即語言輸入的過程中，文化知識(shí)透過文字展現(xiàn)在眼前，學(xué)生可以身臨其境地感受到語言中的異國風(fēng)情，而在文化背景下學(xué)習(xí)到的語言知識(shí)，才是真正地道的外語。讀完一本書，寫下讀后感想，學(xué)生對(duì)作品的思辨能力有了提高，語言應(yīng)用能力也得到了鍛煉。在撰寫讀書報(bào)告的過程中，學(xué)生需要積極分析作品的內(nèi)容及中心思想，在回味與思考過后，得到啟發(fā)，而在實(shí)施寫作時(shí)，語言的組織則考查了學(xué)生的語言應(yīng)用能力，在遇到語塞、不知道該如何表達(dá)的情況下，學(xué)生會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己在語言輸出時(shí)的不足之處，并設(shè)法予以彌補(bǔ)。在讀書報(bào)告的閱讀、構(gòu)思及撰寫的整個(gè)流程中，完成了語言的輸入與輸出過程，學(xué)生的讀寫能力得到了相應(yīng)的提高。

學(xué)生讀寫能力的提高同樣需要教師對(duì)學(xué)生作品作積極反饋。當(dāng)讀書報(bào)告提交后，教師對(duì)每位學(xué)生的讀書報(bào)告進(jìn)行認(rèn)真評(píng)閱，考查學(xué)生的讀寫水平。讀書報(bào)告不同于日常的寫作練習(xí)，不受制于某個(gè)固定話題，在自由選擇主題的情況下，學(xué)生可以盡情發(fā)揮文字水平，展現(xiàn)語言功底，容易暴露存在的問題。這樣，教師可以清楚地了解學(xué)生的實(shí)際讀寫能力，并根據(jù)具體情況彌補(bǔ)不足。此外，在評(píng)閱讀書報(bào)告的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生對(duì)課外書籍的選擇，了解學(xué)生的喜好，并在日后的教學(xué)中，引入多數(shù)學(xué)生共同喜愛的文學(xué)作品，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂教學(xué)內(nèi)容更加豐富多彩。在已收集的讀書報(bào)告中，《簡·愛》、《老人與?！贰ⅰ缎D人》、《小王子》等文學(xué)作品出現(xiàn)頻率高，可考慮選取其中精彩片段，納入教學(xué)活動(dòng)中。

參考文獻(xiàn)：

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