基于交互式電子白板的高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程初探

張穎

摘 要： 在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，交互式電子白板已經(jīng)發(fā)展成熟，無(wú)論是國(guó)外，還是國(guó)內(nèi)中小學(xué)，其覆蓋率都很高，然而，交互式電子白板在高職類院校，尤其是蘇北地區(qū)，應(yīng)用得還很少。交互式電子白板的功能和基于交互式電子白板進(jìn)行的課堂案例分析證明了其在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，也表明了高職類學(xué)校使用交互式電子白板進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)刻不容緩。

關(guān)鍵詞： 交互式電子白板 高職英語(yǔ)教學(xué) 課堂案例

2013年2月，筆者作為江蘇省教育廳“雛燕”計(jì)劃的一員，有幸在澳大利亞接受了為期兩個(gè)月的青年教師培訓(xùn)。培訓(xùn)課程主要在昆士蘭科技大學(xué)（QUT）進(jìn)行，期間也參觀了諸如私立中學(xué)和職業(yè)學(xué)校等不同層次、不同性質(zhì)的學(xué)校。筆者發(fā)現(xiàn)無(wú)論在哪所學(xué)校，交互式電子白板都基本覆蓋了每一個(gè)教室，運(yùn)用到了每一節(jié)課中。澳洲教師恰當(dāng)合理地使用交互式電子白板，演繹出了精彩的課堂，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。對(duì)此，筆者深刻體會(huì)到，我國(guó)課堂教學(xué)全面使用交互式電子白板已經(jīng)刻不容緩。正如有學(xué)者說(shuō)：“課堂面授教學(xué)信息化需要特殊綜合技術(shù)，交互電子白板正是這種解決方案，它定將成為課堂教學(xué)信息化的首選，并很快發(fā)展成為課堂信息化教學(xué)的主流技術(shù)。”[1]

然而，據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，到2010年為止，交互式電子白板在我國(guó)的大陸的銷售量?jī)H為10.6萬(wàn)塊，這一數(shù)據(jù)雖然比2005年8000塊的銷售量增長(zhǎng)了12倍多[2]，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)仍然相差甚遠(yuǎn)。其中高等職業(yè)學(xué)校對(duì)交互式電子白板的投入則少之又少，因此，筆者旨在通過(guò)分析交互式電子白板的發(fā)展歷史和功能，以及其在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中可能發(fā)揮的作用和取得的教學(xué)效果，促進(jìn)其進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。

一、交互式電子白板概述

交互式電子白板是一個(gè)與數(shù)字投影機(jī)及計(jì)算機(jī)連接在一起的具有觸摸感應(yīng)的白板，投影機(jī)將計(jì)算機(jī)屏幕的圖像投射在白板上，用戶通過(guò)觸控電子白板或使用一支特殊的筆就可以對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行操控。它最早出現(xiàn)于20世紀(jì)90年代初，由美國(guó)著名的施樂(lè)公司研究開(kāi)發(fā)，專門用于商業(yè)環(huán)境中，當(dāng)時(shí)稱之為L(zhǎng)ive board，[3]這可以算是交互式電子白板的雛形。隨后，加拿大SMART Board開(kāi)發(fā)生產(chǎn)出了真正意義上的第一塊交互式電子白板，由此引發(fā)了21世紀(jì)教育信息領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。

交互式電子白板可以實(shí)現(xiàn)黑板和多媒體投影的所有功能，同時(shí)，教師在使用電子白板展示教學(xué)材料時(shí)，不必到走到主控臺(tái)前進(jìn)行操作，可以直接用手觸摸或者用感應(yīng)筆書(shū)寫(xiě)，甚至可以用左右鍵或者單擊右擊操作，這樣就為教師教學(xué)提供了很大的方便，還有利于教師充分運(yùn)用肢體語(yǔ)言。此外，通過(guò)交互式電子白板，師生可以靈活地使用各種類型的教學(xué)資源，并且可以在展示組織之后即時(shí)保存起來(lái)。比如，教師可以在大屏幕上展示各種光盤(pán)、多媒體或者網(wǎng)絡(luò)頁(yè)面，學(xué)生可以走到屏幕前隨時(shí)對(duì)所展示的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注或者畫(huà)圖等，這樣既能實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，又能實(shí)現(xiàn)人際交互。

二、基于交互式電子白板的高職英語(yǔ)課堂案例分析

對(duì)于交互式電子白板的優(yōu)勢(shì)究竟能否在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮，筆者通過(guò)幾個(gè)課堂案例進(jìn)行了分析。

案例一：

在設(shè)計(jì)五年制師范教材英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)第八單元“Festivals"中的閱讀文章”Trick or Treat！"時(shí)，筆者在未告知學(xué)生講課主題的情況下，放了一部時(shí)長(zhǎng)大約三分鐘的，關(guān)于節(jié)日活動(dòng)的短片。學(xué)生在觀看短片時(shí)，充滿了興趣和好奇。學(xué)生看完短片后，筆者立即在白板上顯示了之前設(shè)計(jì)好的問(wèn)題：What do people do in the video to celebrate the festival？因?yàn)榭紤]到學(xué)生是一年級(jí)新生，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力還不高，筆者緊接著用感應(yīng)筆操作，在白板上顯示了一些選項(xiàng)作為提示，讓學(xué)生選擇自己所認(rèn)為的正確答案。在同學(xué)們回答問(wèn)題的同時(shí)，筆者用感應(yīng)筆在白板上為他們做上記號(hào)，等討論結(jié)束后，立即給學(xué)生呈現(xiàn)出正確答案，并對(duì)照學(xué)生之前的答案進(jìn)行分析。通過(guò)這一步的導(dǎo)入，學(xué)生基本能夠了解在Halloween這個(gè)節(jié)日里，人們通常會(huì)做些什么。緊接著，為了讓學(xué)生了解更多關(guān)于Halloween的信息，筆者又在白板上顯示了一些關(guān)于節(jié)日歷史的時(shí)間、地點(diǎn)或者短語(yǔ)和簡(jiǎn)短的句子，然后讓學(xué)生快速閱讀文章，然后用感應(yīng)筆進(jìn)行排序或者連線；最后筆者帶著同學(xué)們一起再次快速閱讀課文，并對(duì)白板上學(xué)生的答案進(jìn)行了修改或者評(píng)價(jià)。這樣，學(xué)生就了解了萬(wàn)圣節(jié)的歷史、起源，以及典型的活動(dòng)。為了讓學(xué)生鞏固前面的知識(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)剛才白板上的連線提示，用自己的話再次描述萬(wàn)圣節(jié)的信息。利用電子白板的錄音功能對(duì)學(xué)生的口述進(jìn)行錄音，以便課后對(duì)學(xué)生的描述進(jìn)行詳細(xì)分析。至此，大部分學(xué)生的腦中已經(jīng)不僅有了關(guān)于萬(wàn)圣節(jié)的信息，而且能夠用自己的語(yǔ)言對(duì)文章做總結(jié)。

在這一案例中，交互式電子白板的文本、聲音、視頻等功能都得到充分合理的利用，并且引起了學(xué)生的極大興趣。此外，筆者通過(guò)讓學(xué)生直接在白板上進(jìn)行練習(xí)、操作、討論并即時(shí)保存信息，方便了教學(xué)，也體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。

案例二：

英語(yǔ)綜合教程第一冊(cè)第二單元語(yǔ)法部分主要是關(guān)于名詞的分類。因?yàn)槭钦Z(yǔ)法課，如果使用以前的黑板或者傳統(tǒng)白板，可能會(huì)使課堂枯燥乏味。筆者利用交互式電子白板的功能，設(shè)計(jì)了多樣化的活動(dòng)。在課程剛開(kāi)始時(shí)，先用圖片或者動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)出一些單詞，學(xué)生根據(jù)前一單元所學(xué)的詞類劃分知識(shí)，很容易就知道所呈現(xiàn)的都是名詞。緊接著，讓學(xué)生根據(jù)自己的感覺(jué)對(duì)所呈現(xiàn)的名詞進(jìn)行分類。這時(shí)，筆者讓一些學(xué)生直接走到白板前，對(duì)單詞進(jìn)行拖動(dòng)，然后帶著學(xué)生一起探討，從而得出語(yǔ)法知識(shí)：名詞可以分為專有名詞和普通名詞；普通名詞又可以分為個(gè)體名詞、集體名詞、物質(zhì)名詞和抽象名詞。在對(duì)各項(xiàng)名詞進(jìn)行解釋之后，在白板上呈現(xiàn)大量的名詞，然后讓學(xué)生進(jìn)行分類，這一步驟用小組競(jìng)賽的方式完成，將班級(jí)分為幾個(gè)小組，利用白板中計(jì)時(shí)和計(jì)分器的功能對(duì)小組成績(jī)進(jìn)行計(jì)時(shí)計(jì)分。在核對(duì)和講解答案之后，筆者再讓小組與小組之間互相出題目，互相討論，最后根據(jù)正確率、所用時(shí)長(zhǎng)、配合程度等評(píng)定出最優(yōu)小組、最快小組和最和諧小組。

在這一案例中，筆者利用交互式電子白板的易操作性，為課堂設(shè)計(jì)了很多的活動(dòng)，而計(jì)時(shí)器和計(jì)分器提高了活動(dòng)的趣味性。這樣，在保證每個(gè)學(xué)生都能積極參與課堂活動(dòng)的情況下，既讓學(xué)生掌握了目標(biāo)知識(shí)，又避免了傳統(tǒng)語(yǔ)法課的枯燥，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作能力。

案例三：

在使用大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)口語(yǔ)教程第二冊(cè)，給學(xué)生設(shè)計(jì)Unit 9 “Before you go”這一課時(shí)，筆者先在白板上呈現(xiàn)出了多幅新西蘭的美景照片，然后問(wèn)學(xué)生是否對(duì)這個(gè)國(guó)家很向往？接著告訴學(xué)生，如果大家能夠完成課堂上設(shè)計(jì)的步驟，那么大家就有機(jī)會(huì)感受新西蘭的風(fēng)土人情。任務(wù)一：聽(tīng)錄音填空。筆者通過(guò)播放多媒體，讓學(xué)生將白板上顯示的不完整的錄音內(nèi)容補(bǔ)充完整。任務(wù)二：再次聽(tīng)錄音回答問(wèn)題。在第一個(gè)任務(wù)完成時(shí)，讓學(xué)生再次聽(tīng)錄音，并小組討論如下問(wèn)題：新西蘭和我國(guó)有什么共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？如果你去新西蘭，最想去哪里干什么？任務(wù)三：行前準(zhǔn)備。如果我們馬上要出發(fā)去新西蘭，你會(huì)帶上白板上的哪些東西？為什么？三個(gè)任務(wù)全部完成后，再播放一部?jī)扇昼姷男挛魈m旅游紀(jì)錄片，讓學(xué)生再次了解新西蘭，同時(shí)也讓學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

在這一節(jié)聽(tīng)說(shuō)課中，筆者設(shè)計(jì)的教學(xué)步驟一環(huán)扣一環(huán)，先是用美麗的照片激發(fā)學(xué)生的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入不同的任務(wù)中，每順利完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生將得到不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)，比如在任務(wù)一的聽(tīng)力填空中，只有填對(duì)第一個(gè)空白時(shí)，系統(tǒng)才會(huì)自動(dòng)跳到下一題，如果不正確，將永遠(yuǎn)停留在前一題；再比如任務(wù)二中的回答問(wèn)題，如果學(xué)生回答得比較準(zhǔn)確流利，白板上將跳出可愛(ài)的動(dòng)物造型，以作獎(jiǎng)勵(lì)?？傊辛私换ナ诫娮影装?，整節(jié)聽(tīng)說(shuō)課學(xué)生都興趣盎然，討論激烈，既提高了聽(tīng)力，又鍛煉了口語(yǔ)。

三、交互式電子白板與傳統(tǒng)教學(xué)工具對(duì)教學(xué)影響的對(duì)比分析

為了客觀分析交互式電子白板對(duì)教學(xué)效果的影響，筆者在完成上述三個(gè)案例的課堂教學(xué)之后，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了調(diào)查與問(wèn)卷（如下表），發(fā)現(xiàn)交互式電子白板在大多數(shù)功能上都比黑板或者普通多媒體教學(xué)具有優(yōu)越性。

從上表中，可以很清晰地看出，交互式電子白板在激發(fā)學(xué)生興趣、教學(xué)形式和內(nèi)容的呈現(xiàn)，以及操作性等方面都比黑板或者傳統(tǒng)的多媒體更具有優(yōu)越性。

當(dāng)然，交互式電子白板也不是完美無(wú)缺的，如，它的白板對(duì)光線要求比較高；它的系統(tǒng)有時(shí)不太穩(wěn)定，需要定期維護(hù)；教師利用交互式電子白板備課，需要準(zhǔn)備大量的教學(xué)資源；部分年齡較大的老師對(duì)操作不熟悉，等等。

然而，在信息技術(shù)高速發(fā)展和新課程改革推陳出新的背景下，高職類學(xué)校必須克服重重困難，合理使用交互式電子白板，使學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁興富.基礎(chǔ)教育信息化的突破口：從校校通到班班通.電話教育研究，2004（11）.

[2]2010年中國(guó)交互式電子白板發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查報(bào)告[DB/OL].http：//www.ty360.com/2011/6/2011-1-42163-1.htm，2011-6-29.

[3]石映輝.國(guó)外交互式電子白板教育應(yīng)用研究.中國(guó)電話教育，2012（5）.