語塊教學(xué)與大學(xué)英語寫作

李霄

摘 要： 語塊是長(zhǎng)度不同的語言塊，存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間。本文通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)探討如何利用語塊教學(xué)提高學(xué)生寫作水平。研究結(jié)果表明：語塊教學(xué)法能夠提高大學(xué)生的英語寫作水平。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，幫助學(xué)生識(shí)別語塊、運(yùn)用語塊，是提高學(xué)生寫作水平的有效途徑。

關(guān)鍵詞： 語塊教學(xué)法 大學(xué)英語寫作 教學(xué)實(shí)驗(yàn)

1.引言

英語寫作能力薄弱是我國(guó)很多大學(xué)生存在的問題。教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對(duì)學(xué)生寫作的基本要求是：能完成一般性寫作任務(wù)，能描述個(gè)人經(jīng)歷、觀感、情感和發(fā)生的事件等，能寫常見的應(yīng)用文，能在半小時(shí)內(nèi)就一般性話題或提綱寫出不少于120詞的短文，內(nèi)容基本完整，中心思想明確，用詞恰當(dāng)，語意連貫，能掌握基本的寫作技能。但現(xiàn)狀是：在二語寫作教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往不能就某個(gè)主題清楚地表述自己的看法，語法錯(cuò)誤頻頻發(fā)生。在筆者看來，學(xué)生最大的困難是語言困難，詞匯量不足，使學(xué)生常常重復(fù)使用同一個(gè)詞。而且，詞匯量的缺乏，學(xué)生不得不放棄許多有深度的想法，沒有時(shí)間考慮語篇的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)。如何提高學(xué)生的寫作水平？這是英語教師亟待解決的問題。近年來興起的語塊教學(xué)法對(duì)此難題提供了解決辦法。本文將借鑒語塊理論，通過理論研究和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生英語寫作能力。

2.語塊理論

2.1語塊的定義

Nattinger & DeCarrico（1992）認(rèn)為語塊是語言交際的最小單位，他們認(rèn)為語言教學(xué)最理想的單位是詞匯短語。他們認(rèn)為語塊是“長(zhǎng)度不同的語言塊，存在于傳統(tǒng)的詞匯和句法之間，擁有約定俗成的形式和固定的意義”。由此他們提出了“詞組法”。這些詞組被稱為“語塊”，即由連續(xù)或非連續(xù)的兩個(gè)以上的詞組成。Nattinger&DeCarrico將語塊分為4類：（1）聚合詞（Polywords），如：take it easy，a piece of cake等；（2）約定俗成的表達(dá)式（Institutionalized expressions），如 nice to meet you，need a hand等；（3）短語架構(gòu)語塊（Phrasal constraints）。限制性結(jié)構(gòu)短語指固定短語構(gòu)成的結(jié)構(gòu)框架，可根據(jù)需要進(jìn)行部分替換，如a...ago其中可填入day，month，year；（4）句子構(gòu)建語塊（Sentence builders），指為整個(gè)句子提供框架的詞匯短語及引語，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的詞語或從句，如I think that...等。

Nattinger&DeCarrico（1992）還從語塊的語用功能角度將其分為三大類型：社交互動(dòng)性（Social interactions）、必要話題性（Necessary topics）、語篇裝置型（Dicourse device）。

2.2語塊在二語習(xí)得中的作用

語塊普遍存在于人們的第一語言習(xí)得和日常交際中，并且在二語習(xí)得中起到重要作用。

語塊有助于最大限度地克服中介語及詞匯搭配錯(cuò)誤。在二語習(xí)得過程中，母語負(fù)遷移對(duì)學(xué)習(xí)者的影響極大，而詞匯搭配錯(cuò)誤大多數(shù)是由母語負(fù)遷移引發(fā)的。學(xué)習(xí)者如能以語塊為基本單位整體記憶和使用詞匯，就可以有效減少母語負(fù)遷移的影響。

語塊提高了語言表達(dá)的流利程度和準(zhǔn)確程度，在使用時(shí)可以直接從長(zhǎng)時(shí)記憶中提取，作為現(xiàn)成的整體的詞匯，無需再次分析其內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)，減輕了大腦壓力，從而最大限度地減少偏誤的產(chǎn)生，提高語言表達(dá)的流利性和準(zhǔn)確性。

語塊可以提高語言表達(dá)的地道性和得體性，還可以提高語言習(xí)得者的選詞能力，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)的地道性和得體性。

語塊有助于避免語用失誤，提高語用能力，語言習(xí)得者如果能熟練掌握日常交際套語，就會(huì)在交際時(shí)做出正確的反應(yīng)，從而避免語用失誤，提高語用能力。

語塊能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性，增強(qiáng)自信心。語塊的預(yù)制性和整體性可以減輕學(xué)習(xí)者記憶負(fù)擔(dān)，全面掌握語義、搭配、語用等多方面的知識(shí)，有效減少偏誤的發(fā)生，提高學(xué)習(xí)效率，調(diào)動(dòng)積極性，增強(qiáng)自信心。

3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與過程

語塊對(duì)語言的熟練使用有直接影響，對(duì)學(xué)習(xí)者語言的地道性起到關(guān)鍵作用。本文將以語塊理論為基礎(chǔ)，進(jìn)行語塊教學(xué)，探討語塊教學(xué)與學(xué)生寫作水平之間的關(guān)系。

本研究試圖回答以下問題：（1）語塊與學(xué)生的寫作水平是否相關(guān)？（2）語塊是否能夠提高學(xué)生的寫作水平？

3.1實(shí)驗(yàn)對(duì)象

本研究選取了我校獨(dú)立學(xué)院非英語專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生90人。他們的教育背景相似。這90個(gè)學(xué)生被分為兩組：實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。每組各45人。這兩個(gè)組由本人進(jìn)行一年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。一年之后，對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的英語寫作能力進(jìn)行比較。

3.2實(shí)驗(yàn)過程

在語塊教學(xué)前，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了前測(cè)（pre-test），測(cè)試由4部分組成，分為聽力、閱讀、詞匯和寫作。測(cè)試結(jié)束后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析，結(jié)果表明兩組學(xué)生的英語綜合水平和寫作水平無顯著差異。

經(jīng)過一年的語塊教學(xué)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組進(jìn)行了寫作測(cè)試，要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)完成一篇120單詞的作文，作文題來自所學(xué)單元相關(guān)內(nèi)容。測(cè)試在課堂時(shí)間進(jìn)行。測(cè)試前告知學(xué)生，本次測(cè)試結(jié)果計(jì)入平時(shí)成績(jī)，整個(gè)測(cè)試過程井然有序。測(cè)試結(jié)束后，由2名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師分別進(jìn)行評(píng)分，兩人的平均分為學(xué)生的最后得分。Pearson相關(guān)系數(shù)表明，測(cè)試結(jié)果達(dá)到了信度要求，分別為0.85和0.86.

最后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

3.2.1語塊教學(xué)

筆者在教學(xué)中向?qū)嶒?yàn)組學(xué)生介紹語塊理論，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)。在課堂上幫助學(xué)生辨別和學(xué)習(xí)語塊，并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)語塊進(jìn)行分類。課后，讓學(xué)生有意識(shí)地記憶這些語塊。以《新編大學(xué)英語教程》（2005）第四冊(cè)“Unit 2 The Power of Words”為例。

（1）實(shí)驗(yàn)組學(xué)生以小組討論的形式，整理出語塊。教師對(duì)整理出的語塊進(jìn)行講解及補(bǔ)充，并幫助學(xué)生對(duì)語塊進(jìn)行分類。整理出的語塊如下：

keep up，get to do sth，make a habit of，be flooded with，be on to sth，turn...（a）round，shy away from，attach importance to sb/sth，owe sth to sth/sb，follow up，lift up，a pat on the back，pass along，make sbs day，etc.

（2）學(xué)生背誦整理出的語塊，并在一個(gè)單元結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

3.2.2問卷調(diào)查

為了排除其他因數(shù)對(duì)測(cè)試結(jié)果的影響，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問卷，并在一年的語塊教學(xué)后，當(dāng)堂發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生如實(shí)回答問卷中的各項(xiàng)問題。問卷調(diào)查的結(jié)果可以如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格及對(duì)語塊教學(xué)的建議等。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

表 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生作文成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)

分析上表可知，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的測(cè)試成績(jī)顯示：加強(qiáng)語塊教學(xué)能提高學(xué)生的寫作水平。

5.問卷調(diào)查結(jié)果分析

經(jīng)過一年的語塊教學(xué)之后，筆者設(shè)計(jì)了問卷調(diào)查，回收有效問卷88份。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生課后用于英語學(xué)習(xí)的時(shí)間差不多，均沒有進(jìn)行額外的校外英語輔導(dǎo)。實(shí)驗(yàn)組有41%的學(xué)生仍然認(rèn)為作文是英語綜合技能中最難的一項(xiàng)，對(duì)照組有52%的學(xué)生認(rèn)為作文是最難的一項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)組有58%的學(xué)生，對(duì)照組有70%的學(xué)生認(rèn)為缺乏詞匯是造成寫作困難的原因。實(shí)驗(yàn)組88%的學(xué)生認(rèn)為語塊教學(xué)對(duì)于寫作能力的提高有很大幫助。實(shí)驗(yàn)組87%和對(duì)照組90%的學(xué)生認(rèn)為以后要加大詞匯的積累。實(shí)驗(yàn)組86%和對(duì)照組87%的學(xué)生承認(rèn)因?yàn)闊o法確定一些短語動(dòng)詞的意義，而被迫放棄使用短語動(dòng)詞。實(shí)驗(yàn)組85%和對(duì)照組87%的學(xué)生希望老師能講解不同類型的作文，并提供一些常用的句型和短語進(jìn)行操練。

6.結(jié)語

一年的語塊教學(xué)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：語塊和學(xué)生的寫作水平存在著正相關(guān)。實(shí)驗(yàn)組使用的語塊數(shù)量要比對(duì)照組多，作文的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差也要比對(duì)照組高。通過語塊教學(xué)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的寫作速度大大加快。與對(duì)照組相比，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的語法錯(cuò)誤少很多，語篇更加完整，語言表達(dá)更加流暢和地道。這表明語塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的寫作水平。

教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語塊教學(xué)而不是孤立的詞匯教學(xué)，有利于學(xué)生詞匯量的增加。通過語塊教學(xué)，學(xué)生可以把許多好的短語直接用在寫作中，并在一定程度上減少語法錯(cuò)誤。

研究表明，學(xué)生積累了大量的語塊，在寫作中可以大大減輕大腦的語言編碼壓力，極大地提高語言的流暢性，學(xué)生可以有更多的時(shí)間思考語篇的內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

但是，本研究也存在著一定的局限性。本次實(shí)驗(yàn)對(duì)象共90名學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活背景比較相似。本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是否適用于所有學(xué)生，還有待進(jìn)一步研究。本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)一年，時(shí)間有限，學(xué)生習(xí)得的語塊量還不夠，而且本次語塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后所進(jìn)行的調(diào)查問卷顯示出：實(shí)驗(yàn)組仍有部分學(xué)生以為寫作最為薄弱，而且詞匯缺乏是造成寫作困難的重要原因。筆者認(rèn)為，一年的語塊教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的語塊意識(shí)和識(shí)別語塊能力，但學(xué)生自動(dòng)習(xí)得語塊的能力還較弱。教師在幫助學(xué)生識(shí)別語塊、運(yùn)用語塊的同時(shí)，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生培養(yǎng)自動(dòng)習(xí)得語塊的能力，在課后自覺學(xué)習(xí)，積累和復(fù)習(xí)語塊。只有通過老師指導(dǎo)，再加上學(xué)生主動(dòng)習(xí)得，學(xué)生的寫作能力才能逐步得到提高。教師培養(yǎng)學(xué)生的語塊識(shí)別能力，幫助學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行語塊累積，是提高學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁言仁，戚炎.詞塊運(yùn)用與英語口語和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（3）：49-53.

[2]郭曉英.英語語塊與大學(xué)英語寫作[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2008（2）：116-118.

[3]Nattinger，J.R & DeCarrico，J.S.Lexical Phrase and Languagee Teaching [M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[4]嚴(yán)維華.語塊對(duì)基本詞匯習(xí)得的作用[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（6）：58-62.

[5]王立非，張大風(fēng).國(guó)外二語預(yù)制語塊習(xí)得研究的方法進(jìn)展與啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006，（5）：17-21.

基金項(xiàng)目：本文系浙江財(cái)經(jīng)大學(xué)東方學(xué)院教改一般課題“語塊理論與大學(xué)英語寫作教學(xué)”的階段性成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012JK18）