高效課堂背景下小學(xué)語文教學(xué)研究

馬玉萍

摘 要： 要打造高效的語文課堂，必須對什么是有效的語文課堂有一定了解。語文教學(xué)有沒有效率，并不僅看教師有沒有完成教學(xué)任務(wù)或教得認(rèn)真不認(rèn)真，而且要看學(xué)生有沒有學(xué)到東西或?qū)W得好不好。作者對打造小學(xué)語文高效課堂的認(rèn)識展開了論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 高效課堂 創(chuàng)設(shè)方法

一、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂要求教師精心備課，飽含情感感召力。

當(dāng)前，有不少教師過度追求課堂的視覺效果，只求讓課堂生動、熱鬧。在談到這一現(xiàn)象時，有一位教育專家說過：上好一堂課，教師首先要靜心，認(rèn)真鉆研教材，課前做充分準(zhǔn)備，然后才有可能激情飽滿地引領(lǐng)學(xué)生親近課文。由此可見，在進(jìn)課堂之前，教師必須備好課。想想我以前的語文課堂，考慮最多的是如何把課上得生動有趣，如何制作課件，如何讓學(xué)生參與討論。很多時候，我只是通過各種間接途徑認(rèn)識課文的動人之處，自己在讀課文的時候所產(chǎn)生的個人情感并不熱烈。

小學(xué)生的情感特征十分鮮明突出，尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們情感豐富，對一切客觀事物都懷著極大熱情，而且具有強(qiáng)烈的好奇心。但他們由于年齡、知識和經(jīng)驗(yàn)的限制，對客觀事物不具備透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，因此感情不夠深刻，不但情感外露，而且易沖動，穩(wěn)定性和可控性都比較差。他們需要被理解，需要交流和溝通，更需要教師的尊重和肯定，而情感教育就是教師在尊重學(xué)生情感的基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通的過程，因此它能有效調(diào)控學(xué)生的情感，最大限度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而營造出生愛學(xué)、師樂教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)語文教學(xué)效果。語文教材為學(xué)生提供了豐富的審美對象，它們都浸透著作者豐富的思想感情。學(xué)生要從審美對象中感受到美，獲得美感，就必須有情感。而情感教育有助于學(xué)生內(nèi)化情感，并在情感的滲透和驅(qū)使下發(fā)現(xiàn)美，感受美，從而提高審美能力，凈化心靈，陶冶情操，提升思想境界。因此，在小學(xué)低年級語文教學(xué)中實(shí)施情感教育不但能優(yōu)化學(xué)生的情感，打開他們內(nèi)在思維的情感閘門，而且讓他們在真情的交融中領(lǐng)略各種審美情韻。

二、提前布置學(xué)生預(yù)習(xí)可達(dá)到事半功倍的效果。

語文教學(xué)大綱明確提出要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力，而課外的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)對此要求極高。學(xué)生通過相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，從搜集到整理，閱讀與思考，可以獲得與文本相關(guān)的大量信息，為學(xué)習(xí)課文奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，更重要的是在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生可熟讀課文，學(xué)習(xí)生字，理解詞句意思，為課堂教學(xué)節(jié)約了大量的時間，教師只需進(jìn)行糾正、引導(dǎo)、鞏固等，就可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正起到事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂要求教師導(dǎo)語精妙，能抓住學(xué)生的心理。

良好的開頭是成功的一半，導(dǎo)入是語文課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，教師導(dǎo)語設(shè)計(jì)得如何，往往關(guān)系到教學(xué)的全局和教學(xué)效果的強(qiáng)弱。因此，語文課堂的導(dǎo)語應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美和懸念美。使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充滿美的氣息，使學(xué)生迅速地投入教學(xué)情境中。好的導(dǎo)語，是一塊磁鐵，能牢牢吸引學(xué)生的注意力，帶領(lǐng)他們在知識的海洋中遨游。看一些著名教師的教案，會發(fā)現(xiàn)他們對導(dǎo)語的設(shè)計(jì)無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導(dǎo)語設(shè)計(jì)。那么如何才能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的導(dǎo)語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰回路轉(zhuǎn)、一波三折呢？

精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)語，是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導(dǎo)入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)。第一個音定準(zhǔn)了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。而語文課堂的導(dǎo)入也應(yīng)該精心構(gòu)思，巧妙設(shè)計(jì)，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學(xué)過程引人入勝，扣人心弦，生機(jī)盎然，充滿美的氣息，讓學(xué)生感受一種神圣、魅力和詩意。

四、創(chuàng)設(shè)小學(xué)語文高效課堂要求優(yōu)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，巧妙設(shè)問，找好切入點(diǎn)。

布魯姆認(rèn)為：“學(xué)習(xí)計(jì)劃和評價(jià)的第一步是清楚無誤、毫不含糊地表述學(xué)習(xí)目標(biāo)?！边@是因?yàn)閷τ趯W(xué)什么、學(xué)到什么程度明確了，應(yīng)該安排什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容也就比較具體了。學(xué)習(xí)重點(diǎn)就容易突出，學(xué)習(xí)難點(diǎn)也就容易突破。學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位，就跟打籃球一樣，籃筐太高了學(xué)生再怎么努力也投不進(jìn)，自然就喪失了信心；而籃筐太低了，學(xué)生就會輕而易舉地灌進(jìn)籃筐，當(dāng)然也就沒有戰(zhàn)勝困難的喜悅。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時，既要考慮班內(nèi)后進(jìn)生的接受能力，又要考慮中等生及優(yōu)等生的提高，否則就會導(dǎo)致語文課程性質(zhì)定位的偏差，造成兩極分化。所以，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定必須兼顧好、中、差三個層次。對不同層次的學(xué)生提出不一樣的要求，要避免一概而論。要保證課堂上80%以上的學(xué)生掌握80%以上的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容。對于優(yōu)等生，我們可以在日日清的拓展題中做一些略帶挑戰(zhàn)性的練習(xí)；而對于那些后進(jìn)生，我們也可以為他們制定一些淺層次的目標(biāo)，讓他們循序漸進(jìn)。對不同的學(xué)生，采取不同的措施，要求就容易落實(shí)。否則，知識傳授、技能訓(xùn)練等就難以落到實(shí)處，嚴(yán)重影響教學(xué)任務(wù)的全面完成。為此，要克服學(xué)習(xí)目標(biāo)過于籠統(tǒng)和模糊的弊病，制定明確、具體、可操作、可檢測、可評價(jià)、符合“大綱”和教材要求，切合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以收到事半功倍的效果。

課堂提問是一種必不可少的學(xué)習(xí)技能。講究課堂提問藝術(shù)，對于啟發(fā)學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，提高課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量有重要意義。因此，提問是否得法，引導(dǎo)是否得力將直接影響教學(xué)效果。用提問指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，這是當(dāng)前語文教學(xué)比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什么，怎樣問，是關(guān)系教學(xué)成敗的大事。提問的時機(jī)、提問的方式選擇得當(dāng)，能啟發(fā)思維、發(fā)展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當(dāng)則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學(xué)效率基本可以從課堂設(shè)問的性質(zhì)和方法方面作出評價(jià)。提問應(yīng)掌握火候，選準(zhǔn)時機(jī)，巧設(shè)疑難。具體來說，提問要注意：置問于教材的關(guān)鍵處；置問于教材的疑難處；置問于教材的矛盾處；置問于教材的含蓄處。教師必須細(xì)細(xì)揣摩，問到關(guān)鍵處，問到有用之處，問到學(xué)生心里去，問出水平來，才能更好地促進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

總之，小學(xué)語文高效課堂是一種理念，也是一個長期的過程，還需要我們不斷努力，不斷探索。