生物教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)芻議

伍亞奇

【摘 要】 在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用。設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。情境創(chuàng)設(shè)過程中確保情境創(chuàng)設(shè)有效性應(yīng)注意的問題：情境創(chuàng)設(shè)要有真實(shí)性，符合客觀現(xiàn)實(shí)；要緊扣學(xué)生生活實(shí)際；要有目標(biāo)意識；要有“吸引力”；要重心突出，短小精悍，直達(dá)要害；要持續(xù)開展才能見效果。

【關(guān)鍵詞】 生物教學(xué)；探究性；情境創(chuàng)設(shè)

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)情境。教學(xué)情境是一種學(xué)習(xí)場，是通過學(xué)習(xí)場的感染和激發(fā)來引發(fā)學(xué)與思的共鳴，達(dá)到完成教與學(xué)的目標(biāo)。情能動人，境能引人，教學(xué)中若能掌握情境創(chuàng)設(shè)的度，必能達(dá)到事半功倍的效果。正確掌握教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)鍵是要理解三點(diǎn)：

一、為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

“提高生物科學(xué)素養(yǎng)，面向全體學(xué)生，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”是高中新課程的基本理念。因此，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)主動、開放、有效的教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成“主動學(xué)習(xí)”的習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，形成“自主、合作、探究”為特征的新的學(xué)習(xí)方式。在生物學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，把教學(xué)過程轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤笇?dǎo)下的學(xué)生主體作用。設(shè)計恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，對于課堂教學(xué)起著很重要的影響作用。蘇聯(lián)教育家贊可夫認(rèn)為：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”這種氣氛會給教學(xué)帶來好處，同時也有助于完成教育任務(wù)。

問題情境是指出現(xiàn)在人們面前并使人們感到不了解或一時無法解決的一種境況。學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種思維活動，思維貫穿于學(xué)習(xí)活動的始終，離開了思維，任何能力都難以形成和發(fā)展。而思維是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題是思維的起點(diǎn)，也是思維的動力。因此在課堂教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，能夠有效地引起學(xué)生的注意、引發(fā)學(xué)生認(rèn)知心理失衡、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)、啟迪學(xué)生思維、從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力目的。問題情境教學(xué)是一門藝術(shù)，其技巧直接制約著教學(xué)效果。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要使教學(xué)獲得最佳效果，必須從學(xué)生的心理和實(shí)際出發(fā)。像“細(xì)胞核是遺傳信息庫”和“礦質(zhì)離子的吸收過程”這些較復(fù)雜、思維能力要求較高、學(xué)生看上去無法解決的內(nèi)容，教師需有目的、有步驟、分層次地設(shè)置一系列相關(guān)的階梯式問題情境，建立一定的難度梯度，讓思維沿著設(shè)計的情境拾級而上，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)，在解答一系列問題的過程中，不知不覺地進(jìn)入問題深處，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、創(chuàng)設(shè)什么樣的情境

心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高，所以教師從教材出發(fā)，挖掘與教材有關(guān)的生活情境，讓學(xué)生感悟到教學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活，以引起學(xué)與用的共鳴。

網(wǎng)絡(luò)游戲之所以吸引那么多的青少年和成人，其原因是游戲?qū)D、聲、故事、動畫、趣味進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。生物課如也能圖、聲、故事、動畫、趣味有機(jī)結(jié)合，利用多媒體來教學(xué)，必將產(chǎn)生難以想象的教學(xué)效果。

三、怎樣創(chuàng)設(shè)情境

要有真實(shí)性，符合客觀現(xiàn)實(shí)。不能為了教學(xué)而引出與現(xiàn)實(shí)相悖的“假造情境”。

要緊扣學(xué)生生活實(shí)際。學(xué)生的生活實(shí)際是學(xué)生最感興趣也最容易接受的內(nèi)容。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能脫離他們的生活，學(xué)習(xí)實(shí)際，不能脫離他們的知識和理解能力，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，仔細(xì)琢磨知識的“深”與“淺”。要把情境創(chuàng)設(shè)放在課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在創(chuàng)設(shè)情境時要注意梯度，對不同的學(xué)生，應(yīng)提出不同的情境目標(biāo)，進(jìn)（下轉(zhuǎn)43頁）（上接41頁）行活動時避免成為少數(shù)人的舞臺，努力把認(rèn)知個體的特殊性和群體的統(tǒng)一性結(jié)合起來，組成合理的情境目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的需要。

要有目標(biāo)意識。情境的創(chuàng)設(shè)是為學(xué)生學(xué)習(xí)和理解教材服務(wù)的，是聯(lián)系教材內(nèi)容的紐帶，不是教材內(nèi)容的裝飾品和點(diǎn)綴。教師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出師生情感、欲望、求知探索精神的高度統(tǒng)一、融洽和步調(diào)一致的情緒氛圍。

要有“吸引力”。情境創(chuàng)設(shè)要抓得住學(xué)生，如同磁力吸鐵一般吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動中。不論是興趣，問題情境的吸引，還是比一比，看一看，想一想等的吸引，都要根據(jù)教材的內(nèi)容不斷變換引力的角度，使學(xué)生始終處于“磁場”的引力范圍。

要重心突出，短小精悍，直達(dá)要害。情境創(chuàng)設(shè)不可盲目地添加動畫、聲像，以免沖淡主題。有的教師創(chuàng)設(shè)的情境不可不謂用心良苦，好看的、好聽的、好的動畫都用上了，但直到情境結(jié)束，也沒有弄明白創(chuàng)設(shè)情境的目的是什么，反而有時把學(xué)生引到不著邊際的想象中，脫離教材主體的內(nèi)容，成為假、大、空的繡花枕頭。

要持續(xù)開展才能見效果。如果僅僅在一學(xué)期僅有的一兩節(jié)公開課上開展，是看不出效果的。這也符合了哲學(xué)上“量變的積累才一有可能質(zhì)變”的道理。所以，情境創(chuàng)設(shè)要成功，貴在持之以恒。

總之，情境的創(chuàng)設(shè)是給學(xué)生一點(diǎn)引導(dǎo)，讓他們主動思考；給學(xué)生一點(diǎn)啟發(fā)，讓他們積極探索；給學(xué)生一個問題，讓他們討論交流，嘗試解決；給學(xué)生一點(diǎn)困難，讓他們磨煉；給學(xué)生一點(diǎn)信心，讓他們學(xué)得快樂；給學(xué)生搭建一個問題情境的教學(xué)平臺，讓他們自己演繹未來。

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