淺析班主任如何做好留守兒童的心理健康教育

劉秀芹

【摘 要】 留守兒童教育問題是一個(gè)極其復(fù)雜的、綜合性的社會(huì)問題，僅靠教師、學(xué)校、教育行政部門難以從根本上解決，要從根本上解決好農(nóng)村留守兒童的教育問題，需要家庭及學(xué)校、社區(qū)之間的協(xié)調(diào)合作。要加強(qiáng)媒體宣傳，引起全社會(huì)關(guān)注，調(diào)動(dòng)全社會(huì)力量，共同參與解決，逐步形成家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合的留守子女教育管理體系。

【關(guān)鍵詞】 兒童心理；班主任；留守兒童

近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，農(nóng)村大批勞動(dòng)力外出務(wù)工，在給農(nóng)民創(chuàng)造增收致富機(jī)會(huì)的同時(shí)，在廣大農(nóng)村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農(nóng)村留守兒童，尤其是在一些勞動(dòng)力輸出較多的地區(qū)，留守兒童已占到當(dāng)?shù)刂行W(xué)生總數(shù)的一半以上。由于這些遠(yuǎn)離父母的留守兒童缺乏直接的家庭教育和親情關(guān)懷，在學(xué)習(xí)、生活、心理及人格的發(fā)展上都或多或少地出現(xiàn)了一些問題。怎樣使留守兒童受到正常、健全、完善的教育，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，已經(jīng)成為教育工作者必須面對而又非常緊迫而亟待解決的問題。

在長期的班主任工作中，我體會(huì)到，認(rèn)真分析留守兒童個(gè)性心理品質(zhì)中存在的問題，在良好的集體環(huán)境中有針對性地加強(qiáng)教育，就能收到良好的效果。那么，應(yīng)如何對農(nóng)村留守兒童進(jìn)行良好心理品質(zhì)的培養(yǎng)呢？

一、留守兒童的特點(diǎn)

（一）留守兒童的生活問題

一般情況下，留守兒童的監(jiān)護(hù)人能將孩子們的生活盡力照顧好，不少的留守兒童因?yàn)楦改冈谕獯蚬ぃ彝ソ?jīng)濟(jì)條件甚至?xí)韧g人更好一些。但也存在因?yàn)楦改竿獬龃蚬らL時(shí)間不回家，子女生活困難的情況，導(dǎo)致留守兒童的基本權(quán)利得不到保障，祖父母等親屬或因年長，或因經(jīng)濟(jì)生活等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)的情況隨處可見，兒童在健康、教育、文化娛樂等方面的權(quán)益受到侵犯的事件屢有發(fā)生。

（二）留守兒童的安全問題

由于監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位，留守兒童身上存在更多的安全隱患，這種隱患表現(xiàn)在兩方面：一是受到他人的非法侵害或人身傷害；二是自己行為失控，走上違法甚至犯罪道路，危害自身及他人人身安全。

（三）留守兒童的心理問題

在雙親外出的情況下，一少部分自控能力較強(qiáng)的孩子，獨(dú)立生活的能力得到了鍛煉，相對于普通學(xué)生更能健康成長。但大部分留守兒童因無法享受到父母在思想認(rèn)識及價(jià)值觀念上的引導(dǎo)和幫助，成長中缺少父母情感上的關(guān)懷和呵護(hù)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值觀上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，從而形成不良的個(gè)性特征和行為缺陷，集中表現(xiàn)為：任性、冷漠、自卑、郁悶、失望、敏感、孤獨(dú)、不安、膽怯、自我封閉和是非感模糊等，其中，年齡越小的孩子表現(xiàn)越是突出，比較突出的心理問題主要有情緒問題、交往問題和自卑心理等。這是因?yàn)?，小學(xué)生看到別人有父母照顧時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生短暫而明顯的情緒體驗(yàn)，而初中及以上學(xué)生已經(jīng)能夠換位思考，并能夠理解和體諒父母外出打工是生活所迫，或者是為了自己能夠上學(xué)，并以此激勵(lì)自己好好學(xué)習(xí)，有時(shí)反而會(huì)表現(xiàn)得更成熟。

（四）留守兒童的學(xué)習(xí)問題

父母外出打工對孩子的學(xué)習(xí)確實(shí)造成了一定的影響，特別是對小學(xué)生，主要的問題有兩個(gè)方面：一方面是學(xué)習(xí)心理問題，一些留守兒童因?yàn)楦改鸽x開，在一個(gè)時(shí)期（大多數(shù)為半個(gè)月到一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)），在學(xué)習(xí)上變得有些消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業(yè)完成情況也不太好；二是持續(xù)性的學(xué)習(xí)成績不能上升，很多留守兒童在父母外出初期學(xué)習(xí)成績下降，雖然其中大多數(shù)人在經(jīng)過一到兩個(gè)月后能有所恢復(fù)，但最多只能維持原有的水平。留守學(xué)生的爺爺、奶奶、外祖父母大多是我國解放前后出生的人，他們當(dāng)時(shí)生活條件差，所受的文化教育相當(dāng)有限，這樣的文化水平，想要適應(yīng)當(dāng)今教育的發(fā)展談何容易？何況他們深受傳統(tǒng)思想的束縛，接受新事物較慢，現(xiàn)在的獨(dú)生子女又存在這樣那樣的問題，因而，這些老人在孩子的家庭教育方面往往力不從心。并且他們還往往認(rèn)為：我讓你吃飽穿暖，不餓著不凍著，也算盡力了，至于教育，那是學(xué)校老師的事，與我無關(guān)。有的甚至認(rèn)為：孩子的父母當(dāng)年也沒人管，沒讀多少書，現(xiàn)在不是照樣掙錢？等這些孩子長大后，說不定比他們的父母還更有出息呢。缺少父母關(guān)愛的留守學(xué)生的心理本身就存在偏差，在長輩處又難以找到感情共鳴，只好寄托在同學(xué)交流上，于是三個(gè)一群，五個(gè)一伙，拉幫結(jié)派，不想回家，有的甚至抽煙、賭博，走上違法犯罪的道路。

二、針對留守兒童特點(diǎn)，調(diào)節(jié)心理

（一）加強(qiáng)和留守兒童的密切聯(lián)系和溝通

缺少父母在身邊的關(guān)愛，留守學(xué)生的心理是孤寂的，師生之間的關(guān)愛在一定程度上可以彌補(bǔ)這個(gè)缺陷。作為老師，要把學(xué)生看成朋友，主動(dòng)接近他們，拿出更多的時(shí)間與他們聯(lián)系，創(chuàng)造更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)與他們談話溝通，對他們的道德發(fā)展和精神需求給予更多關(guān)注。把他們的困難放在心上，想方設(shè)法地幫助他們解決一些實(shí)際問題，甚至給予特別的照顧，讓他們把你當(dāng)作知心朋友，愿意跟你說心里話、說真話，將心中的苦惱、憤怒、悲傷向你傾訴；平時(shí)多創(chuàng)造一些愉快融洽的場合，如和他們一起唱歌、游戲、勞動(dòng)等，這都是與他們進(jìn)行聯(lián)系和溝通的最好時(shí)機(jī)，真正做他們的良師益友。

（二）加強(qiáng)與留守兒童的父母溝通，幫他們架起心靈溝通的橋梁

監(jiān)護(hù)人與留守學(xué)生接觸時(shí)間長，影響大，他們的言行對孩子起著潛移默化的影響，抓好了監(jiān)護(hù)人這一環(huán)，家庭教育就成功了一半。可以通過監(jiān)護(hù)人了解留守學(xué)生的在家情況，及時(shí)把握他們的思想動(dòng)向，同時(shí)，我們也能了解到監(jiān)護(hù)人在教育管理孩子方面的態(tài)度，從而更有針對性地對監(jiān)護(hù)人作教育方法上的引導(dǎo)。

兒童教育專家認(rèn)為：父母教育如同母乳對于嬰兒一樣重要。留守學(xué)生的父母對孩子的教育仍是家庭教育中必不可少的一環(huán)。留守兒童隨時(shí)可以通過電話或信件與父母溝通交流，而父母也經(jīng)常會(huì)以自己在外面的境況影響、教育孩子。因此，教師要了解留守學(xué)生父母的電話或務(wù)工地址，如平時(shí)教育有必要，教師即可立即與留守學(xué)生的父母建立直接聯(lián)系。這樣就可通過教師、留守學(xué)生的父母、監(jiān)護(hù)人等多方面多渠道教育留守學(xué)生，克服父母不在身邊的家庭教育的不足，使他們朝著健康的方向發(fā)展。

（三）針對留守兒童開設(shè)與之相關(guān)的課程

農(nóng)村留守兒童作為社會(huì)上一個(gè)弱勢群體，他們的親子教育缺失的問題將伴隨城市化的進(jìn)程長期存在，因其涉及家庭多、范圍廣、影響深遠(yuǎn)，已經(jīng)引起社會(huì)的廣泛關(guān)注和思考。解決農(nóng)村留守兒童親子教育缺失問題是一個(gè)長期、復(fù)雜的過程，也是提高全民素質(zhì)、維護(hù)社會(huì)安定、推動(dòng)構(gòu)建和諧社會(huì)的一項(xiàng)極其重要的工作。

所以，學(xué)校要開設(shè)針對留守兒童身心發(fā)展規(guī)律的心理課程，引導(dǎo)他們健康走過人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)校要專設(shè)心理教育老師，讓他們和其他任課老師一起共同對兒童的顯性和隱性心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)，幫助兒童健康、和諧發(fā)展。還可以開設(shè)一些如安全教育、法制教育等課程，以對家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童進(jìn)行親子教育的補(bǔ)償。

（四）嘗試建立代管家長制

即教師和留守兒童結(jié)對，教師代行家長職責(zé)，從學(xué)習(xí)到生活全程負(fù)責(zé)。這是學(xué)校對留守兒童的幫扶、教育和管理，為外出務(wù)工農(nóng)民解決后顧之憂的一項(xiàng)重要措施。有些學(xué)校以班主任為留守兒童的代管責(zé)任人，教師與兒童結(jié)對，義務(wù)代管，代管責(zé)任到人。代管家長，在一定程度上扮演家長的角色，使遠(yuǎn)離父母的留守兒童在生活上多了一些噓寒問暖，在學(xué)習(xí)上多了一些幫助輔導(dǎo)，在情感上多了一些交流慰藉，使家庭缺位、親子教育缺失的留守兒童有了較好的教育補(bǔ)償，為留守兒童的健康成長營造了一個(gè)和諧的空間。

眾多的農(nóng)村留守兒童的教育，事關(guān)祖國的未來、社會(huì)的穩(wěn)定。讓他們走出家庭教育的誤區(qū)，擺脫父母不在身邊的陰影，對教育工作者來說是責(zé)無旁貸的。

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