簡(jiǎn)析“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式

石花娥

摘要：新時(shí)期我國(guó)職業(yè)教育也發(fā)展到了一個(gè)全新的階段，在這一階段就業(yè)市場(chǎng)對(duì)中職生的英語能力提出了更高的要求，這就需要在中職英語教學(xué)改革當(dāng)中，將英語與就業(yè)有效地結(jié)合起來，形成“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式。本文根據(jù)現(xiàn)有的研究資料，詳細(xì)論述了應(yīng)用“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式的重要性，并從課程設(shè)置與就業(yè)需求相結(jié)合等角度就如何實(shí)施這種教學(xué)模式提出了一些淺薄之見，以期能夠給中職英語改革提供一些幫助和啟示。

關(guān)鍵詞：中職英語；教學(xué)模式；應(yīng)用能力

[中圖分類號(hào)]：G633.4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139（2013）-7-0-02

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中職生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)劣勢(shì)愈發(fā)明顯，要想提高中職生的就業(yè)率，必須提高中職生的素質(zhì)能力，其中英語能力是中職生的一項(xiàng)基本能力，如何提高中職生的英語應(yīng)用能力是中職英語教學(xué)改革中必須解決的一個(gè)問題。而“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式就是一種注重應(yīng)用能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，適合中職英語教學(xué)改革的需要。

一、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式應(yīng)用的必要性

1.是職業(yè)教育的本質(zhì)要求

職業(yè)教育與高等教育、中等教育之間存在明顯的差異，如果說高等教育、中等教育培養(yǎng)的是理論人才，那么職業(yè)教育培養(yǎng)的就是職業(yè)應(yīng)用人才，前者重視人才的理論能力，后者重視的是人才的實(shí)踐和應(yīng)用能力。而“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式就是一種以培養(yǎng)應(yīng)用能力為主的教學(xué)模式，二者之間具有目的上的一致性，從這一角度來講，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式適合中職英語的發(fā)展需要，應(yīng)用這一教學(xué)模式可以說是職業(yè)教育的本質(zhì)要求。

2.是英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求

語言的學(xué)習(xí)，最基本的就是聽、說、讀、寫，這些歸結(jié)為一個(gè)本質(zhì)就是應(yīng)用能力，可見語言的學(xué)習(xí)最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。英語作為一門語言，最重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，這也是英語這門語言的本質(zhì)要求。而“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)模式也是以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的教學(xué)模式，二者之間具有本質(zhì)的共性，從這一角度來講，應(yīng)用這種教學(xué)模式也是英語語言學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。

二、“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式構(gòu)建的對(duì)策建議

1.課程設(shè)置與就業(yè)需求相結(jié)合

在中職英語教學(xué)改革當(dāng)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力為主要目標(biāo)。中職生在就業(yè)的時(shí)候多為專門人才招聘的，在工作崗位上不可避免地會(huì)遇到一些簡(jiǎn)單的英語處理業(yè)務(wù)，這就要求學(xué)生能夠利用所學(xué)的英語知識(shí)解決業(yè)務(wù)中遇到的英語問題，從這一角度來講，在教學(xué)的過程中，教師必須在課程設(shè)置與就業(yè)需求有效的結(jié)合起，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的課程設(shè)置調(diào)整。比如說商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)習(xí)，其專業(yè)就是英語，對(duì)于他們英語應(yīng)用能力要求相對(duì)較高，不均要具備深厚的英語基礎(chǔ)理論知識(shí)，還應(yīng)該具備熟練的聽、說、讀、寫的能力，并熟練地掌握國(guó)際知識(shí)。簡(jiǎn)單地說就要求聽懂有關(guān)國(guó)際貿(mào)易的英語報(bào)道，與國(guó)際商人能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語洽談，英語口語比較流利等等。而對(duì)于其他專業(yè)的學(xué)生，則需要教師根據(jù)學(xué)生的專業(yè)優(yōu)化課程設(shè)置。比如說在汽車維修專業(yè)當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該掌握各個(gè)汽車品牌的英文名稱，汽車各個(gè)配件的英文名稱，尤其是一些國(guó)外品牌的汽車，還要看得懂與之相關(guān)的英文材料等等。對(duì)于他們來說，英語口語對(duì)話能力也有一定的要求，但是只要掌握一些基本的對(duì)話能力即可，不能要求其有多好的口語水平。可見，不同的專業(yè)對(duì)英語應(yīng)用能力也不相同，在應(yīng)用“就業(yè)為導(dǎo)向”教學(xué)模式的時(shí)候，應(yīng)該注意到這種差異，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

2.將教師主導(dǎo)與學(xué)生為主體結(jié)合起來

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師出于主體地位，可以說學(xué)生成為應(yīng)試的機(jī)器，根本談不上應(yīng)用能力培養(yǎng)。而在“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式當(dāng)中，要求將學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)。唯物辯證法告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根本。在中職英語教學(xué)改革當(dāng)中，可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法作為主要教學(xué)模式，這種教學(xué)方法是以學(xué)生為中心組織教學(xué)過程，充分體現(xiàn)出教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的結(jié)合，能夠達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)，這種教學(xué)模式能夠給學(xué)生創(chuàng)造更大的實(shí)踐控制，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生能夠在掌握語言形式和功能的基礎(chǔ)上，鍛煉語言的實(shí)際運(yùn)用能力，給予學(xué)生更多的自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。在實(shí)際運(yùn)用過程中，教師可以在教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)給予學(xué)生更多的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，以增強(qiáng)其英語學(xué)習(xí)的信心。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”這個(gè)典故告訴我們，在教學(xué)的過程中，不僅要注重知識(shí)的培養(yǎng)，更要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力。要想達(dá)到這一目的，互動(dòng)教學(xué)是一種非常有效的方式，在互動(dòng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生與教師之間可以就學(xué)習(xí)進(jìn)行廣泛而深入的探討，營(yíng)造出一種良好的教育情境和氛圍，這既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，又是一個(gè)討論的過程，還是一個(gè)學(xué)習(xí)方法交流的過程，在這種交流的過程中，教師可以將自己的學(xué)習(xí)方法毫無保留地傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過交流理解、掌握，并通過一定的練習(xí)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為自己的能力，這就是一個(gè)“授之以漁”的過程。

3.小組合作與個(gè)人激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)合

在英語學(xué)習(xí)上，杜郎口模式可以說給很多中職院校很大的啟發(fā)，而杜郎口模式的核心內(nèi)容就是任務(wù)教學(xué)法和小組互動(dòng)學(xué)習(xí)法，這兩種教學(xué)方式的主要作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在中職英語教學(xué)改革當(dāng)中，中職院?？梢越梃b杜郎口教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)，將杜郎口模式與中職英語教學(xué)的特點(diǎn)有效地結(jié)合起來，形成一種適合中職英語教學(xué)的小組合作和個(gè)人激勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)相結(jié)合的教學(xué)模式。在具體的應(yīng)用當(dāng)中，可以按照學(xué)生的文化基礎(chǔ)與專業(yè)技能進(jìn)行小組均衡搭配，將學(xué)生分為ACHIEVE、BEYONG、CHASE、DREAM、EXCEL和FLY六個(gè)學(xué)習(xí)小組，小學(xué)的人數(shù)控制在5-8人，也可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)的多少，適當(dāng)?shù)脑黾有〗M的數(shù)量。每一個(gè)小組當(dāng)中，由小組成員推薦一名專業(yè)知識(shí)、英語成績(jī)和管理能力都比較突出的同學(xué)擔(dān)任組長(zhǎng)，主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)和督促小組成員學(xué)習(xí)，與小組成員一起制定明確的小組目標(biāo)等工作。同時(shí)，組長(zhǎng)要記錄并評(píng)價(jià)小組成員在課堂學(xué)習(xí)上的表現(xiàn)，以周或者月為單位填寫小組評(píng)價(jià)表。同時(shí)在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中要引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在小組內(nèi)根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容開展各種競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的潛能。比如說開展英語演講比賽、英文話劇表演、專業(yè)英語技能大賽等等，帶動(dòng)班級(jí)內(nèi)形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，

4.將課堂學(xué)習(xí)與課外活動(dòng)相結(jié)合

英語的學(xué)習(xí)不能局限在課堂之上，還應(yīng)該延伸到課外活動(dòng)當(dāng)中，將課外活動(dòng)作為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充。對(duì)于這一點(diǎn)，北京外國(guó)語大學(xué)陳琳教授曾經(jīng)說過：“課內(nèi)所設(shè)置的情景不管如何逼真，都是假的，只有學(xué)生日常生活中運(yùn)用語言，才能真正地掌握語言?！边@點(diǎn)出了課堂教學(xué)與生活之間的重要關(guān)系，但是在教學(xué)當(dāng)中不可能將課堂拉倒現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，這就需要在教學(xué)中創(chuàng)造更多的貼近學(xué)生實(shí)踐生活的語言環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造更多地運(yùn)用英語進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)。比如說，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，讓學(xué)生在背誦課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，體會(huì)在真實(shí)的對(duì)話語境當(dāng)中各種語言當(dāng)中所蘊(yùn)含的深刻的含義，這種的教學(xué)形式，不僅能夠讓課堂的學(xué)習(xí)變得豐富多彩，也能有效地提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)的興趣，還能將語言的學(xué)習(xí)與生活化銜接起來，促進(jìn)學(xué)生從語言知識(shí)學(xué)習(xí)到語言應(yīng)用能力的轉(zhuǎn)變。

總之，“以就業(yè)為導(dǎo)向”的中職英語教學(xué)模式適應(yīng)了中職英語發(fā)展的需要，這種教學(xué)模式不僅能夠顯著提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，還能實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)變，使英語成為學(xué)生專業(yè)能力的一部分。

參考文獻(xiàn)：

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