淺析工商管理課程改革

摘要：2013年全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)規(guī)模達(dá)到699萬，是大學(xué)畢業(yè)人數(shù)最多的一年。本文結(jié)合當(dāng)前嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)趨勢(shì)，提出并剖析了工商管理專業(yè)課程體系中存在的問題，從課程設(shè)置改革下手，為破解當(dāng)前工商管理專業(yè)就業(yè)難問題提出了建議。

關(guān)鍵詞：工商管理 就業(yè)能力 課程設(shè)置

1 工商管理專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

1.1 課程設(shè)置滯后，與經(jīng)濟(jì)發(fā)展不適應(yīng) 如今的普通中國(guó)高等全日制本科院校，對(duì)工商管理專業(yè)的課程設(shè)置都做了明確的要求，多數(shù)院校都開設(shè)企業(yè)管理咨詢，質(zhì)量管理，組織行為學(xué)，企業(yè)經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略，經(jīng)營(yíng)理論與實(shí)務(wù)，財(cái)務(wù)管理學(xué)，國(guó)際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)，管理學(xué)原理等專業(yè)課，從中可以看到專業(yè)課程中，以當(dāng)今國(guó)際或國(guó)內(nèi)實(shí)際工商管理事例為基礎(chǔ)的管理課程基本沒有，有的學(xué)校把就業(yè)相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)以零散的形式融入到教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，沒有形成一套完整的課程體系。而且教學(xué)中所用的教學(xué)用書是外國(guó)很久以前的創(chuàng)業(yè)教材，不僅脫離中國(guó)實(shí)際，也沒能與時(shí)俱進(jìn)；有的就是國(guó)內(nèi)的教材，里面的內(nèi)容陳舊，創(chuàng)新思想少，不能適應(yīng)日新月異的經(jīng)濟(jì)環(huán)境，指導(dǎo)性低，實(shí)用性差。

1.2 理論知識(shí)過多，與重實(shí)踐崗位不符合 工商管理作為管理學(xué)的重要分支，是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。它依據(jù)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論，研究如何運(yùn)用現(xiàn)代管理的方法和手段來進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策。工商管理就業(yè)方向上的崗位都是以實(shí)際操作為主的崗位，比如人力資源管理、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷等。但在課程安排上并沒有安排與崗位實(shí)踐操作相配套的課程體系，要么是只講解課本案例，要么就干脆不安排任何有關(guān)的課程與培訓(xùn)，而是完全偏向理論學(xué)習(xí)，缺乏足夠的培養(yǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。這使得在教學(xué)模式上注重知識(shí)的傳授而忽視了對(duì)素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在找工作過程當(dāng)中，出現(xiàn)眼高手低或者所學(xué)與實(shí)際相脫離的現(xiàn)象。

1.3 就業(yè)指向不明，與課程體系聯(lián)系不緊密 相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)工商管理是沖著管理這兩個(gè)字來的，一畢業(yè)就想著能去公司企業(yè)擔(dān)任管理職位，而不愿意從基層做起，對(duì)就業(yè)期望值偏高。這方面也是由于工商管理課程在設(shè)置上偏重于管理知識(shí)，以及管理身份的灌輸與培訓(xùn)，造成工商管理專業(yè)學(xué)生眼高手低，創(chuàng)新能力不足。在課程設(shè)置上缺乏就業(yè)指導(dǎo)、就業(yè)培訓(xùn)等與學(xué)生就業(yè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，由此帶來的就是學(xué)生在畢業(yè)之后找不到自身定位，使學(xué)生們認(rèn)為從基層開始做起，就是與本專業(yè)相脫離，形成錯(cuò)誤的就業(yè)觀念，而一些管理崗位要求從業(yè)人員需要幾年的崗位工作經(jīng)驗(yàn)，可學(xué)生在學(xué)校里面又學(xué)不到實(shí)際知識(shí)，無法從事管理工作，于是就有了高不成、低不就的就業(yè)心理。

2 改革工商管理課程體系的建議

2.1 社會(huì)實(shí)踐課程要相對(duì)獨(dú)立 工商管理專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)以實(shí)用性、應(yīng)用性為特征，要根據(jù)工商管理專業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)置多種類型的實(shí)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，突出實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立操作，實(shí)踐創(chuàng)新的能力。專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置應(yīng)根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生的基本實(shí)踐能力、專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，合理合情的建立與時(shí)代相接軌、循序漸進(jìn)的實(shí)踐課程體系。要能有對(duì)實(shí)踐中所學(xué)到的操作和應(yīng)用固化、分析、分類?？偨Y(jié)和提高的效果。有條件的還應(yīng)設(shè)置校外課堂，提供現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，讓學(xué)生做到親身經(jīng)歷、親手操作，提高實(shí)際上崗操作經(jīng)驗(yàn)。

2.2 構(gòu)建“理論+操作”課程相結(jié)合體系 在課程設(shè)置上，按照就業(yè)能力與知識(shí)結(jié)構(gòu)相接合的模式，將相關(guān)學(xué)科與課程內(nèi)容進(jìn)行重組，有針對(duì)性的設(shè)置相應(yīng)課程。構(gòu)建“理論+操作”課程體系模式，不僅有助于減少輕理論重實(shí)踐的知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于提高學(xué)生就業(yè)能力。

在理論課程設(shè)置上，不僅要安排計(jì)算機(jī)、英語、法律等基礎(chǔ)性的學(xué)科，還要安排像管理學(xué)基礎(chǔ)、會(huì)計(jì)學(xué)原理、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論性強(qiáng)的課程，培養(yǎng)學(xué)生工商管理學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)，為以后發(fā)展打好基礎(chǔ)。

在操作課程設(shè)置上，同時(shí)要安排像大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)、模擬就業(yè)、就業(yè)教育項(xiàng)目活動(dòng)課程等與就業(yè)相關(guān)的課程，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題能力與思考習(xí)慣，以便能在日益激烈的就業(yè)環(huán)境中能夠順利脫穎而出。

2.3 以比賽和活動(dòng)為中心，推廣新課程教學(xué)模式 新課程模式是指以比賽和活動(dòng)為中心的課程設(shè)置模式，它指以大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)為動(dòng)力，把比賽機(jī)制納入到教學(xué)模式或教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中，讓學(xué)生在比賽中學(xué)習(xí)，在比賽中提高，實(shí)現(xiàn)以賽幫練，以賽促評(píng)的目的。比如設(shè)立就業(yè)規(guī)劃計(jì)劃大賽，或創(chuàng)新就業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃等新穎的比賽活動(dòng)。但是不能僅僅只停留在就業(yè)競(jìng)賽、活動(dòng)這個(gè)層次，還應(yīng)該建立相關(guān)的激勵(lì)和長(zhǎng)效機(jī)制，比如給予參加競(jìng)賽或活動(dòng)的學(xué)生一定學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，或把在競(jìng)賽中優(yōu)秀的學(xué)生推介到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，這樣不僅能提高學(xué)生就業(yè)的綜合素質(zhì)能力，還能激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的熱情。

3 結(jié)束語

目前，大學(xué)生就業(yè)問題已經(jīng)是社會(huì)主義和諧社會(huì)急需要解決的重要問題之一。而工商管理專業(yè)的學(xué)生如何在這急劇變化的經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中保持較高的就業(yè)率，其關(guān)鍵在于如何有效的提升工商管理專業(yè)大學(xué)生的就業(yè)能力。高等院校應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)及就業(yè)形式的變化，及時(shí)進(jìn)行課程設(shè)置的改革，可以有效地做到課程設(shè)置與市場(chǎng)接軌、提高學(xué)生創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)就業(yè)率的提高。

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作者簡(jiǎn)介：張帥豪（1993-），男，北京大興人，本科，浙江工業(yè)大學(xué)工商管理專業(yè)。