“多維立體互動(dòng)”教學(xué)模式的實(shí)踐探索

[摘 要] 本文在結(jié)合傳統(tǒng)思政教育課的基礎(chǔ)上，提出了“多維立體互動(dòng)”的教學(xué)模式，并通過日常教學(xué)中的全方位探索實(shí)踐，開拓了思政教育課的新路子。

[關(guān)鍵詞] 教育創(chuàng)新；教學(xué)模式；多維立體；互動(dòng)式教學(xué)

高校思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù)，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主渠道。多年來，高校在加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課教學(xué)方面進(jìn)行了積極探索，也取得了很大的成績(jī)。但是，多年延續(xù)的思想政治教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端也日益顯現(xiàn)，這種模式忽略了學(xué)生的主體地位、制約了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，思想政治理論教育教學(xué)效果不佳。因此，正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校思想政治理論教育存在的問題，積極探索大學(xué)生喜聞樂見的思想政治理論教育新模式，對(duì)提高思想政治理論教育教學(xué)的實(shí)效性具有重要意義。筆者結(jié)合日常教學(xué)工作，對(duì)開展“多維立體互動(dòng)”教學(xué)模式談一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、高校思想政治理論教育教學(xué)存在的主要問題

從當(dāng)前高校思想政治理論課的教學(xué)現(xiàn)狀來看，教學(xué)方式過于呆板單調(diào)是思想政治理論課普遍存在的問題。大多數(shù)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容都持肯定態(tài)度，但對(duì)傳統(tǒng)思想政治教育模式和方法認(rèn)同度偏低。其弊端主要表現(xiàn)為：一是忽視了學(xué)生的主體地位，只是單純強(qiáng)調(diào)教師主體、主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。二是教師課堂教學(xué)方法和教學(xué)手段比較落后，很少使用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)，即使采用多媒體授課的教師，也只是變換方式地“照屏宣科”，缺乏師生交流和互動(dòng)，曲高和寡，嚴(yán)重影響了教學(xué)實(shí)效。要改變這種現(xiàn)狀，就要切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念，突出學(xué)生的主體地位，積極探索思想政治理論課的互動(dòng)教學(xué)模式，用平等的觀念、尊重的態(tài)度、真誠(chéng)的感情，以朋友的身份與學(xué)生互動(dòng)交流?！ㄟ^多元互動(dòng)產(chǎn)生教學(xué)共鳴，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，在參與中讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣和獲取理論的過程，也進(jìn)步提高解決實(shí)際問題的能力，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。

二、思想政治理論課多維立體互動(dòng)教學(xué)及其現(xiàn)實(shí)意義

1、多維立體互動(dòng)式教學(xué)有助于落實(shí)以人為本的教育理念

傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，而不是學(xué)生的全面發(fā)展，導(dǎo)致課堂上大多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的說教態(tài)度冷漠，缺乏興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，理論很難內(nèi)化為學(xué)生的素質(zhì)。多維立體互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施凸顯了學(xué)生的主體地位，關(guān)注他們的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)感受，使整個(gè)教學(xué)過程包括分析教學(xué)任務(wù)、確定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)策略、選擇教學(xué)媒體以及最終進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)都以學(xué)生的發(fā)展為中心。多維立體互動(dòng)教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)、自學(xué)能力以及自覺性、能動(dòng)性等個(gè)性品質(zhì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上積極地學(xué)習(xí)和思考，交流各自的見解和感受，彰顯彼此的個(gè)性，在親歷和探討中實(shí)現(xiàn)自我領(lǐng)悟，在反思中重構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)，在激辯中增長(zhǎng)自己的才識(shí)并內(nèi)化為自己的能力。

2、多維立體互動(dòng)式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力

傳統(tǒng)思想政治理論課注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行馬克思主義理論的系統(tǒng)教育，學(xué)生只是被動(dòng)地聽、記，對(duì)內(nèi)容的理解少、領(lǐng)悟少，也不能用所學(xué)的知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題，不能做到理論的活學(xué)活用，學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得不到有效鍛煉和提高，多維立體互動(dòng)式教學(xué)通過營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，讓學(xué)生置身于模擬現(xiàn)實(shí)的案例中，在教師的指導(dǎo)下去分析解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，教師在教學(xué)中重在啟發(fā)、引導(dǎo)，為學(xué)生留出足夠的思維空間，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、積極發(fā)言，敢于質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的不斷提升。

3、多維立體互動(dòng)式教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效率

多維立體互動(dòng)式教學(xué)充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重了學(xué)生的人格，讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中，注重出發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也激發(fā)了教師的教學(xué)熱情，營(yíng)造出一個(gè)輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，促使學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中來，從而收到良好的教學(xué)效果。

三、思想政治理論課實(shí)施多維立體互動(dòng)式教學(xué)的具體方法

1、問題式教學(xué)——提高學(xué)生參與教學(xué)的愿望

問題式教學(xué)，就是要摸清、掌握學(xué)生存在的共性問題和實(shí)際需要從而有針對(duì)性地組織教學(xué)。由此，我們以小組為單位組織課堂討論，各小組派出同學(xué)演講，并闡述本小組討論的主題內(nèi)容和熱點(diǎn)問題。如在2011級(jí)會(huì)計(jì)、物流、商務(wù)管理等專業(yè)的學(xué)生中，有50多名同學(xué)作為主講走上了講臺(tái)，代表小組同學(xué)闡述他們對(duì)于大學(xué)成才問題的理解和認(rèn)識(shí)。同學(xué)們的發(fā)言涉及“如何成才”“成什么樣的才”等等。這些發(fā)言代表了大學(xué)生對(duì)于大學(xué)成才問題的所思所想，引起了大家的共鳴，課堂氣氛十分熱烈，同學(xué)們的參與熱情極高，教學(xué)效果非常好。最后，主講同學(xué)還要提出本小組的疑難問題，供大家討論。同學(xué)們提出的問題多達(dá)30多個(gè)，其中包括一些較深、較尖銳的問題。如“影響大學(xué)生成才因素是什么？”“作為一名高職學(xué)生該如何成才，在課堂上，對(duì)這些學(xué)生敏感、關(guān)心的問題再進(jìn)行討論，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生開闊思路、積極思考。

2、設(shè)計(jì)式教學(xué)——鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)的注入式教學(xué)造成了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致了“教”與“學(xué)”的脫節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到壓抑；現(xiàn)代教育理念，轉(zhuǎn)向以學(xué)為中心，學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)者和參與者，這一教育理念對(duì)在思想道德教育中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的指導(dǎo)意義。在課堂教學(xué)中嘗試設(shè)計(jì)式教學(xué)法，就是圍繞“大學(xué)生價(jià)值觀確立”這一主題，以小組為單位進(jìn)行課堂講授，時(shí)間20分鐘。講課的具體內(nèi)容和形式都由學(xué)生自己設(shè)計(jì)與策劃，課堂的場(chǎng)景布置和主持均由學(xué)生擔(dān)任。同學(xué)們都非常珍惜參與課堂教學(xué)和展示自己的機(jī)會(huì)。小組成員分工協(xié)作：有策劃、導(dǎo)演、音響電腦操作員、幻燈片編輯者、資料收集者、以及主持人、演員等等，全部學(xué)生都參與到課前的準(zhǔn)備工作中。同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)的講課方式多種多樣，有短劇、小品、、辯論賽、Flash動(dòng)漫、PPT幻燈片等等；在講課內(nèi)容上，結(jié)合理論知識(shí)，增加了大量可讀性、可視性的資料和同學(xué)們自己的思考。

3、討論式教學(xué)

在思想道德教育中，討論式教學(xué)是受教育者在教育者的啟發(fā)誘導(dǎo)下，通過探討研究，議論得失，進(jìn)行自我教育的一種形式。其教學(xué)的目的在于建構(gòu)和塑造學(xué)生的主體意識(shí)。教師在討論之前要廣泛搜集學(xué)生的問題，經(jīng)過梳理，給出討論題目。學(xué)生通過選擇參加專題備課和討論。各種形式的討論、乃至辯論，使學(xué)生廣泛地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。 在課堂教學(xué)中，我們開展了以“誠(chéng)信教育”為專題的討論。同學(xué)們從不同角度發(fā)表了自己的觀點(diǎn)和看法：有的以“三鹿集團(tuán)”的破產(chǎn)為例說明業(yè)無信不興的道理，有的同學(xué)則用“立木為信”的案例說明人無信不立的重要性。在討論中，同學(xué)們紛紛表示：誠(chéng)信應(yīng)該落實(shí)到具體的行動(dòng)上，從自己做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起，只有人人誠(chéng)信我們這個(gè)社會(huì)才能變得更加誠(chéng)信。通過討論，同學(xué)們對(duì)誠(chéng)信的內(nèi)涵和意義有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)，教學(xué)的實(shí)效性非常明顯。 此外，在課外教學(xué)活動(dòng)中，還要圍繞教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)環(huán)節(jié)特別是實(shí)踐教學(xué)，使其在社會(huì)實(shí)踐中接受鍛煉和教育。例如，可以通過參加社會(huì)調(diào)研、閱讀學(xué)習(xí)資料、寫作業(yè)、觀看錄象、影片、師生網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)。同時(shí)，還可在考核方式上做一些創(chuàng)新研究，探索出更適合課程和學(xué)生的、更具有科學(xué)性和可操作性的考核方法，以真正體現(xiàn)“以人為本”的教育新理念。

4、體驗(yàn)型教學(xué)

教育只有立足學(xué)生豐富的生活現(xiàn)實(shí)，才能獲得真實(shí)、動(dòng)態(tài)和可靠的理解，實(shí)現(xiàn)道德的內(nèi)化。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生以“主人”的姿態(tài)自行組織一些教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，如飾演小品、模擬審判、課前演講等，這種做法可以大大增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)。

綜上所述，多維立體互動(dòng)式教學(xué)，以教學(xué)一體化設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以課堂教學(xué)為主線，以情境為路徑，以生生、師生互動(dòng)、技術(shù)與課程整合、自學(xué)、導(dǎo)學(xué)、助學(xué)和促學(xué)相互聯(lián)系、課堂內(nèi)外相互循環(huán)為基本框架，比較充分地體現(xiàn)了以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)的教學(xué)組織形式，有利于激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力，從而展示出教學(xué)藝術(shù)的情感性、創(chuàng)造性、交互性和審美性。

作者簡(jiǎn)介：張海鴻，山東科技職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)部，研究方向：思想政治教學(xué)。