淺議新課程在思品課教學中的應用

[摘 要] 新課程教學與傳統(tǒng)教學有很大的不同，新課程下的教學理念及教學過程主要體現(xiàn)學生成長認 知過程，教師在教學過程中應該是一位合作者與引導著 ，而不能是導演或灌輸者。

[關鍵詞] 新課程；師生關系；交互式課堂教學；合作學習

課堂教學中要改變傳統(tǒng)的滿堂灌式的教學模式，改變學生對思品課的學習興趣 ，新課程改革給我們帶來了新的教學理念，即就是我們要以學生為主體，更新觀念，更新知識，轉(zhuǎn)變角色，改變課堂過于注重知識傳授的傾向，讓學生學會學習，學會合作，嘗到學生的主動參與。在此 ，主要把自己在探索新課程中的一些做發(fā)寫出來，與各位同仁探討。

一、發(fā)揮教學在課堂建設中的作用，變“教課本”為“用課本教”

首先要對課本內(nèi)容進行必要的增刪，任何一種課本，特別是國家統(tǒng)一審定的課本，其一般性、普遍性是否有利于我們的學生發(fā)展，往往需要我們根據(jù)具體的學情、教情，進行本土化、校本化的改造，該舍的舍去，該加的加上，不能照本宣科。其次要根據(jù) 本地的資源和環(huán)境，對教學內(nèi)容加以改造，盡管目前的政治教材在編寫的過程中盡可能地選用了我國大部分地區(qū)都可能有的材料，但對有些地區(qū)來說，仍然存在不適應的問題，或者有更好的替代材料。

二、建立教學相長交往互動式的師生關系，變“傳話”為“對話”

教學過程實現(xiàn)的主要形式是師生交往互動，這種交往互動的教學過程在課堂教學中的表現(xiàn)就是平等對話。要實現(xiàn)真正的對話，教師要做到：首先，要確立是師生雙方的主體地位，新的課程觀認為，教學過程中的師生關系不是知識的傳遞關系，而是有著共同話題的對話關系，在對話中師生進行著知識為智慧的交流，精神為意義的溝通，師生雙方都是完整的人，以整體的人格相互影響。在新型的師生關系中師生不是單純的教與學的關系，支配與被支配的關系，而是在教與學的過程中共同提高的過程，實現(xiàn)人格交融的過程。其次，師生相互尊重和理解是對話的基礎，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，在這種關系中師生相互尊重、互相信賴、互相激勵，尤其是教學充分尊重學生的個性差異，對學生個性給與理解和肯定，對不同學生要做到一分為二的看待，教師對學生不要單純空洞的說教，要傾聽學生內(nèi)心的真實想法、真實的意愿，要做學生的傾聽者，教師要為學生展現(xiàn)個人獨特的個性提供一個空間，讓學生能夠有一個展示自我的平臺，讓不同生命的價值都能夠得以實現(xiàn) 。最后教師還要對學生進行積極的思想引導和價值示范，在師生平等溝通互助合作的過程中，教師的思想引導是至關重要的。沒有這種引導學生就有可能會偏離主題，甚至產(chǎn)生負效應，教師的示范作用、合作品質(zhì)等都會對學生產(chǎn)生重大的影響。

三、追求和諧的課堂活動，在師生交流中變學生“被動”為“主動”

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此教師要首先轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份，美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中“教師是平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。

1、 在形式多樣的活動中，體現(xiàn)學生的主體作用。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治教學中我們教師仍然是唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅氛圍，要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。例如：在初三政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要內(nèi)容，在課堂上我采用辯論的形式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方的觀點是依法治國更重要，反方則認為更需要以德治國。班里的同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能聯(lián)系初二學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還體味到了主人翁的樂趣。

2、通過小組協(xié)作，激發(fā)學生的主體作用?！蔼毩⒍鵁o友，則孤陋而寡聞也”。新課程要求學生學會學習，學會合作，在課堂教學中我盡量為學生提供合作研究的機會，培養(yǎng)學生的團隊精神和自主學習的能力。例如：講到《可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況表的相關資料，然后將學生分成四個小組，確立一名負責人，引導學生調(diào)查并分析當?shù)氐乃廴厩闆r。通過調(diào)查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”，“飲用水狀況調(diào)查”等，并進行討論、交流，每個小組都要完成一份調(diào)查報告，全體同學共享研究成果，對討論過程中出現(xiàn)的問題，教師可以幫助學生及時解決。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，式教學改革的必然趨勢，只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，是學生成為學習的主人。

作者簡介：祝小莉（1969—），女，陜西省乾縣長義中學，中學政治一級教師，研究方向：思想政治教學。