對語文閱讀教學的幾點反思

[摘 要] 高中語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。在閱讀教學中尊重每個學生的主體地位，尊重他們對文本的獨特的體驗和見解就顯的尤為重要。然而，在具體閱讀教學 過程中，還是存在許多不盡如人意的地方，現(xiàn)就其現(xiàn)象略作分析并提出一些建議。

[關(guān)鍵詞] 高中語文；閱讀教學；學生主體；重在引導(dǎo)

語文是重要的交際工具，人類文化重要組成部分。語文學習在一個人的成長和發(fā)展過程中有著非常重要的作用。這就給語文教學提出了更高的要求。而語文閱讀教學是語文教學的中心與靈魂，閱讀教學是語文教學的核心，差不多占據(jù)了整個語文課時的百分之七十，可以說，沒有閱讀就沒有語文，沒有閱讀教學也就沒有語文教學。

《高中語文課程標準》中指出“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應(yīng)該讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。 這就告訴我們在語文的閱讀教學中必須充分尊重學生的主體地位，重在讓學生去閱讀。但在實際教學中，很大程度的存在著教師主宰課堂，學生成為教師的陪襯；教學定式化，流程化；忽視語文的具體可感性，不顧學生感受的差別等誤區(qū)，使得高中語文閱讀課難以實現(xiàn)培養(yǎng)學生正確理解語言文字的能力與習慣的教學目標和任務(wù)。

一、傳統(tǒng)語文閱讀教學誤區(qū)的現(xiàn)象和分析

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師往往局限于統(tǒng)一的教材和單一的思維方式，多用講授和訓練的方法向?qū)W生傳播語文知識。閱讀教學也常常忽略閱讀的本質(zhì)，真正讓學生去讀的并不多，大多數(shù)的老師都是把好好的一篇文章分成若干個大大小小的問題，去講授、分析，忽視了學生內(nèi)在的體驗和感受。結(jié)果課堂往往以教師為中心，學生自主閱讀的權(quán)利被剝奪，學生的個性、想象力、創(chuàng)造力都受到壓抑。

首先教學目標過于單一。高中語文閱讀在考試中占著較高的分值，為應(yīng)付高考教師多將目標集中在知識技能的獲得上，而忽視了德育目標、情感目標、美育目標在閱讀教學中的落實，學生的個性情感得不到發(fā)展。

其次，在閱讀教學的的內(nèi)容上往往忽視學生主體的需求和特點，沒有從學生心理特點和學生閱讀興趣出發(fā)來理解和挖掘教材內(nèi)容，不能調(diào)動學生的積極性。學生更多的是被動的為任務(wù)而閱讀。閱讀效果可想而知。

再次，每個學生都是具有獨立思想的個體，個體學習存在差異性。而在傳統(tǒng)閱讀教學中教師常用統(tǒng)一的評價標準來衡量千差萬別的學生，用所謂的“參考答案”來統(tǒng)一學生的思維，抑制了學生多角度的思考和個性化的體驗、理解與表達。

要想盡快改變這一現(xiàn)狀，就必須切實轉(zhuǎn)變教育理念，要真正“以學生發(fā)展為本”；要想切實改變傳統(tǒng)閱讀教學的狀況，就必須用“以學生發(fā)展為本”的理念指引閱讀教學實踐，在閱讀教學中盡力突顯學生的主體地位。

二、閱讀教學中怎樣突顯學生的主體地位

1、由“講讀中心”向“自學指導(dǎo)”的轉(zhuǎn)變

“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！薄笆熳x唐詩三百首，不會寫詩也會吟?！边@些道理無人不曉。讀是閱讀教學的根本。也是閱讀教學的目標和手段。培養(yǎng)學生的閱讀能力必須依靠多讀，在閱讀中培養(yǎng)學生的興趣從而提高學生積極主動地獲取各類信息的能力。

俗話說，一千個讀者的眼中有一千個哈姆雷特，在這一過程中，由于每個人的生活經(jīng)驗和個性氣質(zhì)各不相同，他們都會以自己獨特的觀點去理解事物。因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。所以，閱讀本身就是一個充滿個性化的創(chuàng)造過程。

因此作為老師就應(yīng)當尊重學生的獨特體驗。在閱讀過程中只需打開一個合適的入口，讓學生充分發(fā)揮自主性，去探索問題的答案。重在引導(dǎo)，而并不是老師代替學生去解讀文本。

2、制定個性化的閱讀教學目標

不同學生的性格愛好有區(qū)別，面對問題的刺激和反映會不同；不同層次的學生智力也有差異，他們接受知識的能力也有大小強弱之別，若用同一標準來要求，勢必會使一部分人跟不上整體的節(jié)奏而游離在閱讀的活動之外，若采用目標分層的教學方式，既能保證每個學生都達到基本要求，又能夠因人而異，使多數(shù)學生的個性得到發(fā)展，使每個學生在不同程度上得到提高。

教育家斯普朗格說過“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”。個性化閱讀教學的實施正是為了讓學生學會激發(fā)自己的創(chuàng)造力，從而喚醒學生自己的生命感和價值感。而要想做到這一點，首先就要發(fā)展學生獨立的閱讀能力，強調(diào)在閱讀過程中理解作者的創(chuàng)作主旨，鼓勵學生對文本做出自己的分析和判斷，努力從不同角度和層面進行闡發(fā)、評價，從而獲得獨特的體驗和感受。

因此，教師必須要能夠根據(jù)不同學生的特點，制定個性化的閱讀教學目標，及時給予不同學生參與的機會，使每個學生都真正能夠參與到問題的討論當中去，進而使學生真正體會到蘊藏于課堂教學中的師生互動和平等交流對話的真正魅力。從而提高閱讀的效果。

語文教學任重道遠。高中語文閱讀教學中存在的問題不容忽視。在高中語文閱讀中大力推行個性化閱讀是高中語文教學發(fā)展的新動向，也是新課改革下的要求之一，應(yīng)當引起每一位教學工作者的高度重視。

作者簡介：王慶月（1982—），女，江蘇省淮安市淮安區(qū)楚州中學，職稱：中二，研究方向：語文課堂教學。