高中化學(xué)教學(xué)中“學(xué)本”行動解析

郭建洪

【摘 要】隨著新課程改革和素質(zhì)教育理論的推進(jìn)，產(chǎn)生了“學(xué)本”教育理念和全新的教學(xué)方法?！皩W(xué)本”教育要求教師創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式，從傳統(tǒng)的“授之以魚”變?yōu)椤笆谥詽O”。即教學(xué)以學(xué)生學(xué)知識和掌握學(xué)習(xí)的方法為主，而不是再以老師“填鴨式”教學(xué)為主?！皩W(xué)”作為教學(xué)的方向和中心。本文將就“學(xué)本”行動及其意義，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識。

【關(guān)鍵詞】學(xué)本教育；主動學(xué)習(xí)；教學(xué)行動

新課程改革對教學(xué)提出了“學(xué)本教育”的新概念，同時也對教師在進(jìn)行高中化學(xué)教學(xué)行動時推廣“學(xué)本教育”提出了新要求和新標(biāo)準(zhǔn)。

“學(xué)本教育”也對學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)提出了六個方面的新的學(xué)習(xí)方向。第一，做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)；第二，做好課堂記錄；第三，做好課后回顧和反思；第四，做好一定的選做題；第五，能夠自己編寫題目并且給出解答；第六，與老師進(jìn)行溝通，主動表達(dá)自己的疑惑和思考。如果這些都可以行動的話，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還可以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

對于“學(xué)本教育”應(yīng)該如何應(yīng)用于高中化學(xué)教學(xué)中及其意義，綜合個人行動，將從以下幾個方面進(jìn)行解析：

一、“學(xué)本”行動激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生積極和主動學(xué)習(xí)知識的源泉，教師只有在“學(xué)本教育”的教學(xué)行動中結(jié)合好教材和實(shí)際生活，創(chuàng)設(shè)出可供學(xué)生探究和討論的具有趣味的情境，才可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，為以后的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備好充足的動力。

具體可以這樣一些實(shí)例作為參考：

（1）在教學(xué)蘇教版高中化學(xué)必修2專題1第二單元《微粒之間的相互作用力》一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解化學(xué)鍵的概念、明白化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)。教師應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生從特殊到普通對知識進(jìn)行抽象的能力、由現(xiàn)象看本質(zhì)的分析能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。化學(xué)鍵和化學(xué)反應(yīng)本身都是抽象的知識，教師應(yīng)該提出一些問題，讓學(xué)生在情境中發(fā)揮想象力，思考微粒運(yùn)動的形式。比如“在浩瀚的化學(xué)海洋中，最小的物質(zhì)是什么呢？大家肯定知道是原子。那么是不是任意兩個原子相遇了，都會變成新的物質(zhì)呢？它們之間又靠什么牽引而相遇？”學(xué)生一定會產(chǎn)生思考的興趣，并且積極地配合教師進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

（2）在教學(xué)《氯氣》一課時，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)以及工業(yè)生產(chǎn)的用途。教師應(yīng)該以課堂和工廠為兩個切入點(diǎn)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)本節(jié)課產(chǎn)生興趣。比如可以提出這樣的問題：“魚缸里的水可以換成自來水嗎？自來水里是不是含有某些影響魚兒生活的物質(zhì)？”“剛接在杯子里的自來水顏色有什么特征，氣味是不是也很特別呢？”“氯水在工廠生產(chǎn)中有什么作用？”這樣的問題層層深入，從課堂到實(shí)際，最后在學(xué)生的思考與討論中又回到課堂。很好地進(jìn)行了“學(xué)本教育”行動教學(xué)，也激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)身邊的化學(xué)的興趣。

二、“學(xué)本”行動培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣

習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，需要教師和學(xué)生不斷的教學(xué)行動和交流。主動學(xué)習(xí)也不是一朝一夕可以養(yǎng)成的習(xí)慣，因此教師要幫助學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課堂筆記的記錄和自己對題目的編寫以及解答任務(wù)。

可以參考的實(shí)例為：

在教學(xué)《分子間作用力》一課時，教學(xué)行動策略可分三步進(jìn)行：第一，給學(xué)生以自主權(quán)，讓學(xué)生告訴自己“老師，這節(jié)課我們想學(xué)習(xí)什么，想要什么樣的學(xué)習(xí)方式？”當(dāng)然這是要在學(xué)生進(jìn)行過預(yù)習(xí)知識之后、教師可控制教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度的前提下提出的；第二，對于問題“干冰受熱變?yōu)槎趸細(xì)怏w，而二氧化碳?xì)怏w在加熱條件下卻不容易被分解，這是為什么？”教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己思考得出解釋這一現(xiàn)象的分析方法，然后通過小組討論的形式，將各組的方案與老師和其他同學(xué)交流。第三，最后教師提出“物質(zhì)之間的化學(xué)鍵和離子鍵以及相關(guān)的化學(xué)反應(yīng)方程，練習(xí)題會如何體現(xiàn)呢？”這一問題，布置課后作業(yè)為讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)題目并談?wù)勛约核O(shè)題目的優(yōu)缺點(diǎn)。

正是在這樣漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)行了“學(xué)本教育”的教學(xué)行動方法的探索。持之以恒地讓學(xué)生自己做學(xué)習(xí)的主人，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、“學(xué)本”行動鼓勵學(xué)生積極反思的能力

“溫故而知新”，學(xué)習(xí)是一個不斷再創(chuàng)造新知識和新體會的過程。教師不僅要使學(xué)生在課堂中主動學(xué)習(xí)，還要使他們通過“學(xué)本教育”的教學(xué)行動掌握自我反思和提升的能力。

比如教學(xué)完《乙醇》一課后，教師可以讓學(xué)生反思以下內(nèi)容：首先，鞏固乙醇的分子結(jié)構(gòu)和物理化學(xué)性質(zhì)；然后，回顧自己在進(jìn)行乙醇的化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究中采取了哪些思考問題和處理實(shí)驗(yàn)操作的方法、有哪些需要改進(jìn)哪些又值得在以后的學(xué)習(xí)中借鑒；最后，在與其他同學(xué)的交流與討論中，反思自己有哪些分析方法的不足和表達(dá)方式上的不足。這些都可以與教師進(jìn)行交流。

當(dāng)然，教師也應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的評價，讓學(xué)生得到必要的反饋和適當(dāng)?shù)墓膭?。教師在給學(xué)生以建議的同時，更多的是對他們的主動學(xué)習(xí)給予肯定，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，有助于學(xué)生以后不斷的積極反思自我，提高主動學(xué)習(xí)的能力。

總而言之，“學(xué)本教育”的教學(xué)行動對于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識的能力、培養(yǎng)國家需要的創(chuàng)新型人才、培養(yǎng)學(xué)生以后個人的可持續(xù)發(fā)展，都具有深遠(yuǎn)的影響和意義。高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該緊跟新的課程標(biāo)準(zhǔn)，探索新的行動方式，將“學(xué)本教育”的思想和行動不斷傳承下去。

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