如何在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

石梅

【摘 要】創(chuàng)造思維培養(yǎng)需要一個過程，數(shù)學(xué)教師要有足夠的耐心，要有培養(yǎng)的策略，并持之以恒的堅持下去。事實證明，只要我們在這方面下足功夫，就沒有解決不了的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)新思維能力

讓學(xué)生做課堂主角。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽，教師壟斷課堂。學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)得很累，效果也不好。新課改要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)該唱主角，因為課堂學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，而不是教師。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引領(lǐng)者，是“導(dǎo)演”。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生才是“演員”，所以教師不要越俎代庖，代替學(xué)生學(xué)習(xí)。

課堂上一切教學(xué)活動都要圍繞學(xué)生展開，教學(xué)要做到以學(xué)定教。課堂上要讓學(xué)生充分地閱讀、思考、演練，讓學(xué)生自己獨立地提出問題，獨立地尋求解決問題的策略，要讓學(xué)生自主地、主動地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣了，學(xué)習(xí)積極性也會高漲起來，學(xué)習(xí)自然就成了一件愉快的事情，課堂教學(xué)效果也會很好。

營造民主氛圍。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教師照本宣科，學(xué)生被動接受，然后學(xué)生依例題做習(xí)題，結(jié)果學(xué)生學(xué)習(xí)不積極、不主動，不能有自己的想法，不敢越雷池一步。這樣創(chuàng)新思維被禁錮了，學(xué)生成了被動學(xué)習(xí)的機器，成了做題的機器，創(chuàng)新思維的火花怎么能被激發(fā)出來呢？

讓問題引領(lǐng)學(xué)生求知?，F(xiàn)代創(chuàng)造理論認為，以創(chuàng)造性思維為核心的創(chuàng)新技能不是靠傳授得到的，也不是教師手把手教出來的，它往往是創(chuàng)造者經(jīng)過心理的“烘熱期”和“頭腦風(fēng)暴”后的“頓悟”。因此課堂上教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不要總是牽著學(xué)生的鼻子走，讓學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，而應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，獨立尋求解決問題的辦法，帶著問題去學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生的求知欲就會旺盛，好奇心會進一步被激發(fā)。

讓學(xué)生敢于想象。對事物的未來大膽地幻想是創(chuàng)新的起點，從某種意義上講，科學(xué)史上的許多事物的過去和今天都表明，只有想不到，沒有做不到。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進行幻想，并以此幻想目標(biāo)為導(dǎo)向，激勵學(xué)生改組、遷移、綜合運用掌握的知識，尋找各種將幻想目標(biāo)化為現(xiàn)實的途徑，從而增進創(chuàng)新技能。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中要使學(xué)生能夠獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心。創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)同樣需要勇氣和信心。在教學(xué)中，我們應(yīng)重視學(xué)生自信心的培養(yǎng)。愛護和培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、求知欲，相信每一個學(xué)生都存在著創(chuàng)造性的發(fā)展?jié)撃?，讓每一個學(xué)生都有機會獲得學(xué)習(xí)的成功。

數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生有時候回答問題不著邊際，也并非學(xué)生注意力不集中，答非所問。因為對一個問題的理解，往往智者見智，仁者見仁。我們要允許學(xué)生表達自己對問題的看法，甚至允許學(xué)生異想天開，因為異想天開說明學(xué)生想象力豐富。對于學(xué)生的異想天開，我們不要橫加指責(zé)，而應(yīng)予以肯定。讓學(xué)生說出自己是怎樣想的？為什么要這樣想？教師可以適時點撥、引導(dǎo)、補充。做一件事，途徑、方法可能不止一種，應(yīng)讓學(xué)生大膽地探索與老師不同的解題方法，這對學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)很有好處。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的過程。不要直接把現(xiàn)成的結(jié)論或者自己的想法告訴學(xué)生，把自己的解題思路告訴學(xué)生，要求學(xué)生這樣做，不那樣做。如果學(xué)生千篇一律只會用老師的講授方法解題，沒有問題意識，學(xué)生的發(fā)散思維能力就不會得到培養(yǎng)和提高。

布魯納認為：認知是一個過程，而不是一個結(jié)果，教一個人某門學(xué)科，不是要把一些結(jié)果記下來，而是要教他參與把知識建立起來的過程。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，不僅要重視結(jié)論的證明和應(yīng)用，更要重視探索發(fā)現(xiàn)的過程，要讓學(xué)生沿著教師精心設(shè)計的一條“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物變化的起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識經(jīng)驗，自己進行知識再 “創(chuàng)造”。因此，教師在教學(xué)活動中要抓準(zhǔn)知識的切入點，結(jié)合數(shù)學(xué)信息的實際，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，參與知識建立的整個過程。如：教學(xué)圓柱側(cè)面積時，可按下面步驟進行：

（1）讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓柱體學(xué)具，將它的側(cè)面上的紙沿著一條高剪開，并把它展開到桌面上，讓學(xué)生看到是一個長方形（圓柱的側(cè)面是一個曲面，可以展開成一個長方形平面）教師運用制作好的多媒體課件展示圓柱側(cè)面的展開過程。

（2）讓學(xué)生觀察、分析、比較：①長方形的長與圓柱底面的周長有什么關(guān)系？（長方形的長等于圓柱底面的周長）②長方形的寬與圓柱的高有什么關(guān)系？（長方形的寬等于圓柱的高）③長方形的面積與圓柱的側(cè)面積有什么關(guān)系？（長方形的面積就是圓柱的側(cè)面積）④長方形的面積等于什么？那么圓柱的側(cè)面積等于什么？

（3）推導(dǎo)出公式：長方形的面積=長×寬圓柱的側(cè)面積=底面周長×高。

通過讓學(xué)生動手操作、觀察、分析、比較、綜合、在感知基礎(chǔ)上加以抽象、概括，同時進行一些簡單的判斷和推理，邏輯思維能力自然得到培養(yǎng)。

總之，創(chuàng)新是永恒的主題，是不竭的動力，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，牢固樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，創(chuàng)造有利于學(xué)生主動求知的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，讓學(xué)生自主探究，做學(xué)習(xí)的主人。