小學語文拓展閱讀教學探討

鄒紅艷

【摘 要】在小學語文學科的教學中，閱讀教學一直是重點和難點，而拓展閱讀對于學生思維和視野的拓展、學生思維的啟迪更是有非常重要的作用。在拓展閱讀的教學中，閱讀材料的選擇和訓練方式方法的確定是重中之重，教師往往會在眾多與課內(nèi)文章類似的文章中猶豫不決，過多的拓展閱讀就會讓這種訓練變得雜亂無章。因此，教師要合理的對學生進行拓展閱讀的訓練，合理安排教學內(nèi)容和時間。教師首先要找出導致拓展閱讀教學現(xiàn)狀不佳的本質(zhì)原因。探究出切實可行的小學六年級語文拓展閱讀的基本類型、途徑。提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀習慣、讀寫思能力，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學語文；拓展閱讀；教學策略

一、拓展閱讀的重要性

拓展課內(nèi)閱讀是以課文為本，帶讀、學習與本文相關(guān)的課外資料，即“課內(nèi)作為課外的依托和憑借，課外作為課內(nèi)的補充和發(fā)展”。這樣一來，在一定程度上克服了課外閱讀中存在的弊端。如果把課本比作一棵樹的主干，那么拓展材料則是樹枝和樹葉。它使課外閱讀成為“有源之水，有本之木”，為學生的語文學習和實踐提供了更為科學和廣闊的空間。

現(xiàn)在很多小學生和學生家長不重視拓展閱讀，把大部分的精力放在數(shù)學、英語等學科或者是課外特長班上，導致小學生很少有課外書去讀，因為家長對子女的課外閱讀不夠重視，很少為子女購買課外書籍，這就導致學生不能養(yǎng)成課外閱讀的興趣與習慣。因為沒有良好的閱讀習慣和優(yōu)良的閱讀能力，因此在平時的語文學習中表現(xiàn)出語言表達能力差，不能順利地表達自己的意見，詞匯量少，語言平淡；怕寫作文，一遇上作文就愁眉不展，不愛寫日記；語病多，錯別字、病句屢屢出現(xiàn)；缺少對語言的鑒別能力。由此可見拓展閱讀在小學語文教學中非同尋常的地位。

二、拓展閱讀教學現(xiàn)存的問題

拓展閱讀的形式比較單一，基本上都是采用一篇課文加一篇（組）閱讀材料或是由課文出發(fā)推薦閱讀原著的形式；選材不精，拓展無度，隨便加，想到哪個，就用哪個，根本不去考慮是否適合該年級閱讀；忽視課文的理解而過多過早補充內(nèi)容，結(jié)果導致學生連課文中的句子都讀不熟；還有的沒有很好的理解與應(yīng)用文本所承載的文化內(nèi)涵就任意拓展延伸，這既消耗了學生寶貴的時間，又銷蝕了學生的閱讀興趣。

三、拓展閱讀教學策略

首先教師可以根據(jù)兒童的年齡特點和興趣愛好，以講故事的形式向?qū)W生介紹中外成名作家的寫作之路和故事；一些中外偉人與書的故事；本校、本班學生與書的感人事例和其取得的成績。在學生心中樹立起成功閱讀的榜樣，使學生產(chǎn)生強烈的自我需求。此外教師還可利用紅領(lǐng)巾廣播做全校性的優(yōu)秀圖書介紹；優(yōu)美文章、世界奇聞、片斷節(jié)選介紹；優(yōu)秀書報展覽，為學生形成良好的課外閱讀行為起到導向的作用。例如在教學《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一課時，由于學生對98年的特大洪澇災(zāi)害缺乏了解，很難走進文本，感受人民子弟兵的可愛。因此，在教學過程中，教師可以要求學生將課前收集到的08雪災(zāi)和5·12大地震中關(guān)于人民子弟兵的報道進行交流，讀者讀著學生們就走進了文本、走進了作者的心靈。

課堂小天地，天地大課堂。語文學習應(yīng)該致力于課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。教師應(yīng)該組織開展形式多樣的語文實踐活動。例如有些一年級的老師組織了“我是小詩人”的活動，讓學生在欣賞的基礎(chǔ)上仿作，融入自己的所見所聞、所思所感，學習兒歌語言的準確與精練。二年級的老師讓學生和自己的爸爸、媽媽等比試成語，爭奪冠軍，有時利用十分鐘隊會進行看表演，猜成語的活動；中高年級的教師則引導學生自己查閱、收集有關(guān)信息并認真整理。如學了朱自清的散文后，要求學生通過查詢資料了解他的生平及其他作品。學生自行介紹閱讀內(nèi)容，教師可以利用課堂開始的前幾分鐘讓一名學生介紹自己所閱讀的內(nèi)容，可以是一個故事，一本書，一個成語來源等等，通過一名學生自己的閱讀體會豐富全班閱讀量，同時也是該名同學對閱讀內(nèi)容的鞏固和總結(jié)，還能鍛煉自己的語言表達能力，為今后寫作水平的提高打下基礎(chǔ)。經(jīng)過在全班面前的介紹能培養(yǎng)學生學習的自信心和成就感，激發(fā)學生學習的積極性和主動性。如果學生介紹的內(nèi)容是其他學生也有所了解的，他們還可以進行更多的交流，交換自己的心得和體會，促進班級學習氛圍的活躍、和諧。

學生課外閱讀，很多時間應(yīng)該是在家庭完成的。所以，家庭環(huán)境，家庭的影響至關(guān)重要。因此，每次開家長會，教師都要向家長介紹閱讀給學生帶來的好處，向家長介紹輔導孩子讀書的方法，轉(zhuǎn)變家長眼里只有分數(shù)的觀念，取得家長的配合。積極倡導親子閱讀，讓家長和孩子一起制定閱讀計劃，共同閱讀。在孩子讀完一篇文章或一本書后，講講故事的主要內(nèi)容或者得到的啟發(fā)，家長和孩子要經(jīng)常讀書比賽，形成良好的家庭讀書氣氛，培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的閱讀習慣。并通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法，為此我們建議語文教師每天少布置些機械重復(fù)的作業(yè)，讓學生有時間進行閱讀。因為語文素質(zhì)的提升歸根到底還取決于學生自己的勤奮閱讀和領(lǐng)悟。

分層安排閱讀內(nèi)容，尊重學生的個性。教師要真正的了解每一個學生的真實情況，對閱讀基礎(chǔ)薄弱的學生可以安排一些簡單的閱讀，對接受能力較強的學生布置一些更難的內(nèi)容，保證閱讀練習真正的起到效果，不會因為過于簡單讓學生無法提高，也不會因為太難讓學生失去學習的信心和興趣。同時要尊重由于學生個體差異性而對閱讀內(nèi)容提出的不同要求，例如一些學生對古代的勵志故事較為感興趣，那么在安排他的閱讀內(nèi)容時，可以從這方面下手，讓學生閱讀自己感興趣的內(nèi)容往往能夠事半功倍，漸漸的培養(yǎng)其學生主動閱讀的興趣。

四、結(jié)語

小學語文拓展閱讀作為語文教學中非常重要的一環(huán)需要得到教師、學生和家長的重視，教師要積極的探討教學方法，將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機的結(jié)合在一起，提高課堂效率，讓學生真正學會閱讀，為學生未來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]張曉貞.小學中高年級語文拓展閱讀資源的選擇和運用探討，課外語文，2013

[2]陳紅專.小學語文拓展閱讀淺談，當代教育論壇，2009

[3]張弘.小學語文拓展閱讀的實踐與探索，時代教育，2008

[4]雷偉鳳.小學語文拓展性閱讀訓練策略，中國教育技術(shù)裝備，2010

[5]王薇.淺談小學語文拓展閱讀，小學生，2012