思想品德課小班化教學(xué)對(duì)教師素質(zhì)的要求

毛劍華

【摘要】小班化教學(xué)比之大班化教學(xué)有許多優(yōu)勢(shì)，小班化的思想品德課上，教師作為教育的主導(dǎo)，同樣面臨教育觀念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂組織形式和交流溝通等方面的新挑戰(zhàn)，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思，促進(jìn)自身素質(zhì)的提高。

【關(guān)鍵詞】思品課；小班化教育；教師素養(yǎng)

教育的本質(zhì)是育人。初中思想品德課的教學(xué)要幫助學(xué)生逐步形成社會(huì)主義合格公民所必需的世界觀、人生觀、價(jià)值觀及基本的法律意識(shí)、是非觀念，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)實(shí)踐能力，從而為學(xué)生健康人格、良好品格及生活適應(yīng)能力和交往溝通能力的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。而小班化的教學(xué)形式和方法能夠從每一個(gè)孩子的特點(diǎn)出發(fā)，在更大范圍、更廣闊的時(shí)間和空間內(nèi)關(guān)照每一孩子，包括學(xué)生的思想品格、精神生活和全部生活，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展。與大班教學(xué)相比，小班化教育是從“粗放型”向“精致型”轉(zhuǎn)變，“強(qiáng)制化”向“人性化”的轉(zhuǎn)變，“失衡性”向“公平性”的轉(zhuǎn)變，小班化教育為學(xué)生提供更多的與其自身?xiàng)l件相稱的教學(xué)機(jī)會(huì)與教學(xué)條件。在面向全體學(xué)生的同時(shí)，能夠有效地實(shí)施分層教學(xué)，更好地做到因材施教，減少被邊緣化的學(xué)生；能夠更多地關(guān)注教育細(xì)節(jié)，適應(yīng)更多學(xué)生的需求。在關(guān)系小班化教學(xué)成效的諸多因素中，教師的素質(zhì)是至關(guān)重要的。

小班化對(duì)教師職業(yè)素養(yǎng)的新挑戰(zhàn)

一、對(duì)教師教育觀念的新挑戰(zhàn)

初中思想品德課應(yīng)該以這個(gè)階段學(xué)生的身心變化為依據(jù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與創(chuàng)設(shè)的情境，自主探究、親身體驗(yàn)、思考感悟、主動(dòng)踐行。因此，無論從教育的目的觀、價(jià)值觀，還是教育的功能觀、質(zhì)量觀上都應(yīng)有新的認(rèn)識(shí)。這就是說小班化教學(xué)必須堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生生動(dòng)活潑、豐富多樣的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生當(dāng)作是完整豐富的人而不是有用的工具來培養(yǎng)，不能以應(yīng)試為目的，而要服務(wù)于人的全面發(fā)展。不僅關(guān)注學(xué)生在認(rèn)知水平、動(dòng)作技能、學(xué)習(xí)能力等智育方面的進(jìn)步，更關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀、意志品質(zhì)、審美情趣、交往能力等綜合素質(zhì)的明顯發(fā)展。

二、對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的新挑戰(zhàn)

由于班級(jí)人數(shù)的減少，班級(jí)課堂內(nèi)師生的活動(dòng)時(shí)間和空間相對(duì)增加，教師花在學(xué)生管理上的時(shí)間和精力大大減少，基本的教學(xué)任務(wù)自然可以比大班化教學(xué)能更高效率的完成，但這是以教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提高為基礎(chǔ)的。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上，要堅(jiān)持面對(duì)全體、適應(yīng)差異的原則。既要明確全體學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)，保證基本的教學(xué)要求，又要設(shè)計(jì)出學(xué)有余力的學(xué)生應(yīng)達(dá)到的較高目標(biāo)，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要有效地組織課程資源的開發(fā)，為學(xué)生提供更多、更鮮活的情境材料，圍繞教材和補(bǔ)充材料開展具有拓展性的活動(dòng)。讓學(xué)生在多重關(guān)系的交互中和矛盾沖突中去探究、感悟和踐行，提高他們的道德認(rèn)知，培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)和解決問題的能力。教學(xué)策略的設(shè)計(jì)上，靈活運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生熟悉的或生活中的故事引發(fā)問題，通過層層遞進(jìn)的小的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)開展深入探討。可以開展以組內(nèi)、組際之間的競(jìng)爭(zhēng)為特征的小組學(xué)習(xí)，也可以通過搜集和處理信息來提高分析和解決問題的能力。

三、對(duì)課堂教學(xué)組織形式的挑戰(zhàn)

小班化的形式使教室里不再是濟(jì)濟(jì)一堂，課堂教學(xué)環(huán)境更具人文性、開放性、情感性、生活性。教師在課堂氛圍的營造上，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他那們主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，從靜態(tài)走向動(dòng)態(tài)，從靜坐、靜聽、被動(dòng)回答到動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情。至于學(xué)生座位的排列，則可以更具需要來安排，可以是半環(huán)形或?qū)ΨQ型，便于“對(duì)話”，可以用椅子圍成馬蹄形以配合活動(dòng)游戲型課堂等等。

四、對(duì)教師溝通交流藝術(shù)的挑戰(zhàn)

小班化教學(xué)比起大班化教學(xué)，師生之間、生生之間人均交流時(shí)間大大增加，如何充分利用這些機(jī)會(huì)，對(duì)教師也是一個(gè)新的挑戰(zhàn)。首先，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異，把回答的機(jī)會(huì)盡可能分配給不同層次的學(xué)生，提高課堂提問的有效性和覆蓋率。其次，在交流方式上，生生互動(dòng)中，教師要明確提出激發(fā)學(xué)生探究的疑問，及時(shí)捕捉學(xué)生思維碰撞的火花，在師生互動(dòng)中，應(yīng)多給學(xué)生一些選擇性思考與答問的空間，充分肯定學(xué)生答問的合理性、創(chuàng)造性，必要時(shí)加以補(bǔ)充、完善，特別要鼓勵(lì)學(xué)生答問中的不拘成見的思維。

小班化教學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成

高素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。小班化教學(xué)背景下，作為思想品德課的教師，更應(yīng)努力提高自身的基本素質(zhì)、人格修養(yǎng)，用自己的知識(shí)儲(chǔ)備滋養(yǎng)學(xué)生，用自己的人格魅力感染學(xué)生。教師應(yīng)主動(dòng)研究和適應(yīng)小班化的教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷總結(jié)和反思提高小班化教學(xué)實(shí)效的行之有效的方法。對(duì)于教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，我們可以通過聆聽專家講座，提高理論素養(yǎng)，更新觀念、拓寬教育視野。因此但凡有外出學(xué)習(xí)、聽課觀摩等機(jī)會(huì)，我們一定不要錯(cuò)過，借此機(jī)會(huì)我們可以獲得很多新的理念、經(jīng)驗(yàn)。其次，同校同組教師之間、共同體學(xué)校同科教師之間集體備課、互相聽課、評(píng)課也很重要。名師的教學(xué)模式可以模仿，但更重要的是根據(jù)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。集體備課加上二次備課，促進(jìn)教師之間相互交流，加深對(duì)小班化課堂規(guī)律的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化對(duì)教學(xué)策略的選擇。

“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)”，這是著名的教師成長(zhǎng)公式。中外學(xué)者一致強(qiáng)調(diào)反思在教師素質(zhì)成長(zhǎng)中的重要性，因?yàn)橥ㄟ^反思，個(gè)體與自我對(duì)話中產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，教師不斷修正教育觀念和行為。我們可以采取以下三種方法來進(jìn)行自我反思：一是寫教學(xué)日記。記錄每天的教學(xué)心得，課堂上出現(xiàn)的問題，整理好之后附在教案的后面，以備日后參考使用。二是寫教學(xué)案例，把教學(xué)中親身經(jīng)歷的、有意義的實(shí)踐記錄下來。第三，也可以用微博實(shí)現(xiàn)與他人的共享、交流。

【參考文獻(xiàn)】

[1]傅建明.《教師專業(yè)發(fā)展——途徑與方法》（華東師范大學(xué)，2007：156）

（作者單位：江蘇省靖江市靖城中學(xué)）