框架理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

黃金蕓

【摘 要】針對(duì)高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀語(yǔ)篇效率低的狀況，本文主要根據(jù)Fillmore的框架理論來(lái)探討從最基本的詞句識(shí)解到閱讀語(yǔ)篇的識(shí)解，在具體的教學(xué)中以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，幫助學(xué)生構(gòu)建框架并填充空白框架來(lái)獲得完整的語(yǔ)篇理解。同時(shí)框架理論也指導(dǎo)英語(yǔ)教師能夠根據(jù)具體的閱讀教學(xué)工作，有針對(duì)性的組織框架理論在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，以此提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】框架理論；框架；語(yǔ)篇識(shí)解

一、框架理論概述

“框架”概念來(lái)自20世紀(jì)30年代心理學(xué)家對(duì)記憶的研究。此后Fillmore把框架概念引入語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，將其視為一個(gè)概念結(jié)構(gòu)或經(jīng)驗(yàn)空間，認(rèn)為框架是人類經(jīng)驗(yàn)的連貫組織形式。框架是一種認(rèn)知模式，表征與特定出現(xiàn)的情景有關(guān)的知識(shí)和信念，可以看作一種描寫認(rèn)知語(yǔ)境的方法，這種認(rèn)知語(yǔ)境為認(rèn)知范疇提供背景知識(shí)并把認(rèn)知范疇聯(lián)系起來(lái)。根據(jù)框架語(yǔ)義學(xué)理論，詞語(yǔ)一旦出現(xiàn)，就會(huì)固定在人們的經(jīng)驗(yàn)與社會(huì)文化的習(xí)俗框架中。要理解詞義或語(yǔ)篇，需要把相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)和框架聯(lián)系起來(lái)，才能準(zhǔn)確地獲得詞句、語(yǔ)篇的實(shí)際意義。

二、認(rèn)知框架理論的詞、句語(yǔ)義識(shí)解

詞語(yǔ)的理解需要背景知識(shí)，這些背景知識(shí)就是語(yǔ)義框架?？蚣苁抢斫夂徒缍ㄔ~義的基礎(chǔ)，對(duì)框架內(nèi)任何一個(gè)概念的理解都必須在對(duì)整個(gè)框架的理解下進(jìn)行，每個(gè)單詞均表征一個(gè)經(jīng)驗(yàn)范疇，詞義表征的建立必須根據(jù)說(shuō)話人的生活體驗(yàn)框架。當(dāng)框架中的任何一個(gè)概念被提及時(shí)，框架內(nèi)其他的概念也都會(huì)被激活。

當(dāng)然一個(gè)詞可能形成多個(gè)框架，在具體的語(yǔ)境作用下，多個(gè)框架與語(yǔ)境互映，一旦其中任何一個(gè)框架被激活，就會(huì)達(dá)到詞義的限制，從而完成句子語(yǔ)義的正確理解。在語(yǔ)義識(shí)解過程中，如果不考慮詞語(yǔ)所處的語(yǔ)境，一味拘泥于詞語(yǔ)的概念意義或表層意義，就無(wú)法準(zhǔn)確理解句子的深層意義和作者的意圖，語(yǔ)義識(shí)解行為就會(huì)歸于失敗。請(qǐng)看下面例子：

a.Our garden is overlooked from the neighbors balcony.

b.Her services have been overlooked by her superiors.

c.Mother overlooked her little son's fault.

d.He did not know he was being overlooked by the landlord.

a中的overlook在以上四個(gè)句子中分別表示不同的意義。所以我們必須根據(jù)具體的句意來(lái)理解。他們依次表示“俯瞰”；“忽視”；“寬恕，寬容”；“監(jiān)視”。這就要求英語(yǔ)教師在進(jìn)行單詞教學(xué)的時(shí)候不能只是孤立地教授單詞，而應(yīng)該把單詞放到具體的語(yǔ)境中要求學(xué)生去理解消化。

三、語(yǔ)篇語(yǔ)義識(shí)解

“認(rèn)知框架”（schema）閱讀理論強(qiáng)調(diào)閱讀實(shí)質(zhì)上是學(xué)生及其背景知識(shí)與閱讀材料的文字信息交互作用的過程。根據(jù)認(rèn)知框架理論，語(yǔ)篇的各成分應(yīng)具有一定的邏輯聯(lián)系，能彼此產(chǎn)生聯(lián)想意義，框架之外的成分在沒有充分理由的情況下是不能出現(xiàn)在語(yǔ)篇之中的?？蚣芾碚摪颜Z(yǔ)篇意義的形成看作是對(duì)框架成分的填充。當(dāng)所有子框架中的成分都得到了填充時(shí)，語(yǔ)篇就是完整的。

Customer："I cannot sleep at night—the least little sound disturbs me.I'm a victim of insomnia.Even a cat on our back fence distresses me beyond words."

Druggist："This powder will be effective."

Customer："When do I take it？"

Druggist："You don't.Give it to the cat in milk."

在這段對(duì)話中，本應(yīng)該解決顧客的失眠問題，結(jié)果藥店老板把本不屬于框架內(nèi)的cat加入其中，因此造成了笑話。所以如果我們刪除框架內(nèi)的信息或者往框架內(nèi)加入一些不相干的信息都會(huì)破壞框架的完整性。

認(rèn)知框架中的信息給閱讀預(yù)測(cè)提供依據(jù)，賦予讀物意義。輸入信息作為實(shí)例證實(shí)框架結(jié)構(gòu)中的相關(guān)概念或填補(bǔ)框架的空白，當(dāng)輸入信息和學(xué)生的框架知識(shí)所作的預(yù)測(cè)吻合時(shí)，自上而下的概念驅(qū)動(dòng)可促進(jìn)兩者的同化；而當(dāng)輸入信息與預(yù)測(cè)不吻合時(shí)，自下而上的運(yùn)作過程幫助學(xué)生對(duì)此做出敏銳的反應(yīng)。

It is said that can get the customers personal information under the rose.If they want to get it back，they should pay at least $19，000.If not，the information will be posted on some illegal websites.雖然語(yǔ)篇中的單詞都熟悉，但是under the rose讓人很費(fèi)解，也會(huì)影響學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解。事實(shí)上它表達(dá)的意思是“秘密地，私下地”。

因此在閱讀教學(xué)中，教師首先要弄清造成學(xué)生閱讀困難的原因，是什么會(huì)引起他們誤解或不解。按照“認(rèn)知框架”閱讀理論，導(dǎo)致學(xué)生理解困難和誤解或不解的原因可能是：①“認(rèn)知框架”的空乏，即讀者缺少相應(yīng)的“認(rèn)知框架”或背景知識(shí)；②“認(rèn)知框架”選擇不當(dāng)，學(xué)生可能具有相應(yīng)的“認(rèn)知框架”，但沒有選擇到合適的框架。結(jié)果誤解了作者的本意；③“認(rèn)知框架”沒有得到激活，可能是閱讀材料缺少足夠的信息激活學(xué)生頭腦中相應(yīng)的“認(rèn)知框架”。

綜上所述，英語(yǔ)閱讀是一個(gè)復(fù)雜的、多層次的認(rèn)知過程，閱讀不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從學(xué)生儲(chǔ)存的背景知識(shí)中導(dǎo)出?？蚣茉陂喿x理解中的作用是幫助我們進(jìn)行推理和加速閱讀的過程。語(yǔ)言知識(shí)和情景框或背景知識(shí)都存在于人們的長(zhǎng)時(shí)記憶中。在閱讀中既要重視以框架理論為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)，也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用框架理論為基礎(chǔ)的閱讀活動(dòng)的強(qiáng)烈意識(shí)。遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)閱讀材料的題材和體裁及難易程度，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，激活學(xué)生相關(guān)話題的已有知識(shí)。在深化閱讀教學(xué)中，鞏固和豐富語(yǔ)言基礎(chǔ)（語(yǔ)音、詞匯及語(yǔ)法知識(shí)）通過大量的閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，拓展學(xué)生的知識(shí)面，開闊學(xué)生的視野，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并積累充足的框架信息；在語(yǔ)言輸出過程中，力求讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化成其他各種能力。

【參考資料】

[1]Fillmore.C.J.Frames and the semantics of understanding【J】.1985

[2]湯天平.中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的圖式建立【J】.安徽教育.2003

[3]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書.人民教育出版社.2010

（作者單位：廣東省惠州市仲愷中學(xué)）