如何讓高中人文地理課堂教學(xué)充滿活力

焦生伏

高中人文地理教材和舊教材相比，內(nèi)容豐富翔實(shí)。但是在使用的過程中明顯的感覺到：教材雖然是由許多經(jīng)驗(yàn)豐富的專家精心編寫的，可是由于我國幅員遼闊，沿海和內(nèi)陸城市和鄉(xiāng)村在文化方面的差異很大，教材選用的案例素材并不完全貼近學(xué)生的生活，有的素材甚至和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是脫節(jié)的，教材的有些內(nèi)容憑教師素質(zhì)、憑當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件是無法達(dá)到教學(xué)要求的。一位特級教師說過，好的教學(xué)效果=好的教學(xué)內(nèi)容+好的呈現(xiàn)方式+好的教學(xué)方式。我認(rèn)為好的教學(xué)內(nèi)容源于教師獨(dú)立研究和處理教材的能力，源于教師很強(qiáng)的開發(fā)課程資源的能力。如何讓高中人文地理教學(xué)充滿活力，我認(rèn)為豐富多彩的課程資源，讓人文地理課堂教學(xué)充滿活力。下面就開發(fā)高中人文地理教學(xué)資源談一下自己的體會。

一、教師要熟悉所在地區(qū)的人文地理狀況，讓本地區(qū)的人文地理素材進(jìn)入課堂

高中人文地理所涉及的人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通、區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展等人文地理要素，在任何一個區(qū)域都是客觀存在的，而學(xué)生最熟悉的是本地的一些人文現(xiàn)象，學(xué)生對本地的人文現(xiàn)象最有感性經(jīng)驗(yàn)，教師如果在教學(xué)中能過從學(xué)生熟知的感性經(jīng)驗(yàn)入手，通過恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來揭示人文地理的理論，無疑比用學(xué)生不熟悉的教材上的素材更能引起學(xué)生感情上的共鳴，也有利于對新知識的建構(gòu)。我在人文地理教學(xué)時經(jīng)常翻閱《石嘴山市志》，從中摘取了大量的資料；經(jīng)常閱讀《石嘴山報(bào)》《寧夏日報(bào)》從中搜集整理石嘴山市、寧夏回族自治區(qū)的工業(yè)、農(nóng)業(yè)、城市、交通、人口等的最新動態(tài)；定期從《石嘴山統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)》 《寧夏統(tǒng)計(jì)信息網(wǎng)》上查閱國民經(jīng)濟(jì)的各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。可以這樣說教師掌握的本地素材越豐富，教學(xué)就越貼近學(xué)生的生活，越能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)的自由度越大。

二、教師要將自己的學(xué)識、將自己對社會的觀察思考、將自己平時對生活的感悟、積累有機(jī)地融入課堂豐富教學(xué)內(nèi)涵

教師是重要的教學(xué)資源，教師通過專業(yè)進(jìn)修，通過閱讀專業(yè)書籍，通過旅游通過各種各樣的社會活動，廣泛的接觸社會，在自覺和不自覺中間就積累了豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是教師要做有心人，要經(jīng)常把自己在社會生活中觀察、思考對生活的感悟及時地記錄和整理，在教學(xué)中靈活運(yùn)用，有些自己親身的經(jīng)歷，自己對社會生活的觀察和思考，比教材提供的素材更鮮活，更有說服力。在講影響城市地域結(jié)構(gòu)的因素時，經(jīng)濟(jì)因素是難點(diǎn)，尤其是商業(yè)活動對距離最敏感，學(xué)生很不理解，我就以學(xué)校馬路對面的商業(yè)鋪面經(jīng)營效益差異為案例，引導(dǎo)學(xué)生討論，是什么導(dǎo)致了經(jīng)濟(jì)效益的差異？學(xué)生討論的結(jié)果是：靠南面的鋪面人流量大，每天上下班的人流，學(xué)生放學(xué)上學(xué)的人流多數(shù)都從南面經(jīng)過。從這個教學(xué)案例中可以看出，源于教師的在生活中的觀察，成功地化解了一個教學(xué)難點(diǎn)。

三、教師要善于喚醒、激發(fā)學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入課堂，成為教學(xué)資源的一個部分。

學(xué)生對生活對社會的許多觀察是無意注意，教師通過恰當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)喚醒學(xué)生的無意注意，讓學(xué)生利用自己的已有經(jīng)驗(yàn)去感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，使學(xué)生頭腦中的經(jīng)驗(yàn)與“新知”進(jìn)行相互作用，從而獲得解決問題的情感體驗(yàn)，有利于學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)化。在講旅游景觀的欣賞時，估計(jì)到學(xué)生都有出行旅游的經(jīng)歷，我就在課前布置作業(yè)，讓他們整理自己的旅游照片，選擇自己比較滿意的照片帶到學(xué)校，新課一開始，讓學(xué)生先和同學(xué)交流分享自己的旅游照片，然后請幾個同學(xué)把自己的旅游照片在電子展示臺上展示，并作適當(dāng)講解說明。有了這樣一層鋪墊，學(xué)生對對新知識的學(xué)習(xí)就興趣盎然，有些問題理解起來就容易多了。

四、拓展課程知識、挖掘潛藏在課程的內(nèi)在信息、教師創(chuàng)造性地使用教材發(fā)揮教材作為重要課程資源的最大效益

教材是最重要的課程資源，如何發(fā)揮教材最大的效益，既取決于教師對新課標(biāo)的領(lǐng)會程度，也取決于教師能否對教材作必要的擴(kuò)充、取舍、調(diào)整。在學(xué)習(xí)影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素一節(jié)中，教材在分析了影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的各種因素的情況下設(shè)計(jì)了一個活動內(nèi)容，讓學(xué)生分別分析亞洲季風(fēng)水田的區(qū)位因素，教材設(shè)計(jì)這樣的活動意圖很明顯，就是讓學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識，分析為什么一個區(qū)域會做出某種農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇。對于這個問題，學(xué)生能夠根據(jù)水稻好溫喜濕的生活習(xí)性，再結(jié)合對下面的三幅氣候類型圖的分析，能作出正確回答。在完成這個問題之后，我又設(shè)計(jì)了這樣的問題讓學(xué)生思考討論：水稻的生長習(xí)性是好溫喜濕，我們石嘴山市的年降水量只有150mm左右，屬于半干旱地區(qū)，可是石嘴山市的有些地區(qū)也能種水稻，那么石嘴山市種植水稻的區(qū)位因素是什么呢？半干旱地區(qū)能種植水稻說明什么問題？學(xué)生經(jīng)過討論自然能夠得到石嘴山能夠種植水稻的區(qū)位因素是有黃河水灌溉，干旱地區(qū)能夠種植水稻說明人類可以對不利于農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位因素進(jìn)行改造，使之能夠發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。

五、教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)資源成為教學(xué)資源的必要補(bǔ)充。

當(dāng)今的時代是信息爆炸的時代，而信息時代最顯著的標(biāo)志之一是Internet的出現(xiàn)，如果一個教師在現(xiàn)時不善于從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息，不善于從網(wǎng)絡(luò)上獲取新知識，不善于從網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)資源，無疑是落后于時代的。我在講人口的合理容量時曾經(jīng)引用了網(wǎng)上的一段資料：目前世界糧食每年不到20億噸， 20億噸谷物能養(yǎng)活100億印地安人，養(yǎng)活50億意大利人，只能養(yǎng)活25億美國人。后來再進(jìn)行這部分教學(xué)時，把這段材料呈現(xiàn)給學(xué)生，提出為什么同樣多的糧食為什么養(yǎng)活的美國人數(shù)最少，學(xué)生自然就會明白是因?yàn)槊绹奈幕蜕钕M(fèi)水平高。

在高中人文地理教學(xué)實(shí)踐中，深深地體會到教師只有作為課程資源的開發(fā)者、使用者，而不是被動的教教材時候，才能真正成長，才能激發(fā)自身的創(chuàng)造性和潛能，才能充分享受到教學(xué)的樂趣。也正是在教師自覺地開發(fā)課程資源的過程中，才認(rèn)識到教師決不能把教材看成是教學(xué)的唯一源泉，生活、社會環(huán)境都是人文地理的教科書。教師要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中生活，在生活中學(xué)習(xí)；既立足于教材，又不局限于教材，努力促進(jìn)多種教學(xué)資源的利用，選擇最適合學(xué)生的內(nèi)容，去完成教學(xué)任務(wù)，只有這樣人文地理教學(xué)才能充滿趣味和活力。